優化作文批改 實現師生雙贏

葉圣陶老先生說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人。”不能忽視了指導學生自己修改習作這一重要環節。要讓學生多讀幾遍，好的文章是修改出來的。可以這樣做：先默讀，檢查內容是否真實新穎，條理是否清晰；再次進行輕聲朗讀，找出文中的病句及錯別字；進行有感情朗讀，看看哪里要改動、要刪減或添加。這樣養成學生自己修改的習慣。讓學生從習作的實踐中去體會文章寫好以后要認真修改的道理，讓學生在修改的過程中看到經自己修改過的文章比原來的更通順了、更流暢了，從而產生一種成就感，以增強學生對寫好作文的自信心，提高習作的興趣，進一步養成認真進行習作、認真修改的良好習慣，從而不斷提高習作水平，最終使學生成為作文的真正主人。

一提到這點，老師肯定會說：學生會改啥啊，你們不是要看批改結果嗎？讓學生批改會有批改日期嗎？葉圣陶先生說過：“教師修改不如學生自己修改。幾乎所有的學生寫完作文之后，都難以用平靜的心態去重讀自己的創作，但是他們很在乎別人對于自己作品的評價（其實人都是這樣，總是希望自己的勞動成果得到別人的認同和他人的尊重），學生個人修改不如共同修改。”學生自己多遍修改后，經常還有一些不足之處，可以采用互批互改。可以把優差生結為一對互改。優生可以擔當小老師，發現對方作文中的缺點，同時也鍛煉了自己的修改能力；差生則可以從對方作文中發現優點，學習優點，或許也可以發現一些不足，可以增強自信心。甚至還可以全班共同修改：有條件的教師可將學生的作文用多媒體出示，讓全班學生讀后進行評議，寫出評語。課堂氣氛活躍，寫作文的學生可以談自己的寫作想法，其他同學可以向作者提出問題，也可以談自己對習作的意見，作者也可以答疑，大家各抒己見。這種評價方法，能挖掘學生的潛能，激活全體學生的創造思維，給學生的個性發展搭建了舞臺，滿足了學生共同參與作文評價的需要。這種合作評價的做法，給了學生充分發揮自己才能的機會，充分調動了學生的積極性，學生在評改中相互溝通，相互啟發，學會合作，思維活躍，集思廣益，促進集體創造力的發展，使這種創造思維達到激發狀態，增強信心，體驗成功。

但是一定要教給學生方法：提出修改的步驟：一讀，讀讀文章是否瑯瑯上口，詞句是否通順；二想，想想文章內容是否合情合理，立意是否明確，結構是否順當，詞句是否具體、通順；三改，進行必要的刪、增、改。改完后再通讀一遍，不當處再改，其實在評價別人作文的過程中可以促使學生寫作能力的提高。作文的批改是由教師的“批”與學生的“改”共同完成的創作活動，但是現在學生的改已經很少有了，批完作文后，老師很少再去關注學生的改了。這也算是完成了任務。很少有老師讓學生把修改前后的作文進行對比了，因為這樣比較麻煩，如果我們把修改后的習作貼上展示欄。可以讓學生欣賞，從中體會到作文是改出來的，不是寫出來的，這樣可以使學生保持持久的熱情，激發他們的自信心。這就對我們老師提出要求：讓批改真正為提高學生習作水平服務，就要“批”而不“改”，把“改”的權利還給學生，讓他們自己去尋找錯誤，充分發揮學生的自主性。老師要教給學生平時常用的一些批改符號，因為這些符號有啟發性、點撥性，讓學生多數能自己更正過來，這樣一舉兩得，既使學生的習作修改得正確通順了，又使學生從中提高了自我修改能力。這種符號批改法也減輕了教師的負擔。批改符號要通過教師說明并與學生約定俗成，讓學生一看批改符號就知道怎樣修改，修改什么。另外批改次數要靈活而定，比如學生寫得較好，需要修改的地方少，就可以直接評等級，這是“一次批改”；如果要修改的較多，就暫時不評等級，先讓學生依據批語和批改符號的提示去修改，再交教師批改后評等級，這是“二次批改”。個別的還要進行“三次批改”。當然這個過程你可以在作文批改中有所體現，也是這個批閱不要撕掉，讓我們能夠看到修改的過程，進步的過程。作文修改應是學生掌握的一種能力，必須變教師批改為學生自改，變“學生作文交差了事”為“學生自始至終參與作文訓練全過程”。我認為從四年級開始，就應采取學生自改、互改、教師批改相結合的方法。這樣學生在作文中就會主動了。

當然作文的成績取得不能急于求成，要有“持久戰”的心理準備，要時刻抓住學生的習作心態、習作動態，及時給以“澆水”、“施肥”、“除草”，給以“陽光”，讓學生的習作寫得更好，讓他們愛寫、想寫。（單位：內蒙古赤峰市寧城縣三座店鎮總校三座店中心小學）