課堂成就個性的學生

課堂教學是師生交流的主渠道，是通過學校教育培養學生個性的主陣地。培養有個性的學生，需要我們在課堂教學中充分尊重和關注學生的個體差異，帶動全體學生積極參與教學過程，自主探究科學問題，讓每位學生積極實現自我，達成完善自我，從而達到發展學生個性，提高學生素質的教育教學目的。近年來，筆者開展了關注學生個體差異和不同學習需要的教學策略的課題研究，筆者認為在以人為本的新課程理念的指引下，構建以合作伙伴關系、個體差異目標、多元開放解讀、自主探究學習為要素的開放課堂是成就個性學生的金鑰匙。此文將從這四個要素方面談談在課堂教學中培養學生個性的策略。

一是教師要轉變角色，與學生建立合作伙伴關系。和諧友好的教學環境是促進學生潛力、個性獲得充分發展的客觀條件。教師要在教學中主動營造平等互敬的師生關系，因此教學過程中教師必須打開與學生心理溝通的渠道，營造一種和諧、寬松、民主、進取的課堂氣氛。教師的角色應從以往知識的主宰者、傳授者變為學生學習和成長的合作者、引導者、促進者。學生的角色從以往被動的知識接受者變為主動進行有意義學習的探索者，變為積極進行實踐活動的主體。如在學習《鴻門宴》時，學生找了屠洪剛的《霸王別姬》，課堂上音樂響起，學生立即被歌曲中所體現出來的項羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的無奈深深吸引，然后再問：“曾經是‘力拔山兮氣蓋世’的項羽，怎么會淪落到這樣一種下場呢？讓我們來看一下司馬遷是如何告訴我們的。”這樣便將學生的思維引入了學習文本的軌道，讓其在不知不覺中進入角色。二是老師要動態目標，促進個體差異發展。教學目標應是師生共同的目標，但其根本體現在學生。以往教師在制訂教學目標時或失于簡單統一或失于空洞無物。若直接分層要求，顯然將學生分了三六九等，容易挫傷學生的積極性，所以目標要以推薦的口吻陳述，以動態上升的階梯標準，讓不同層級的學生都有追求上進的欲望。因此，研究中我們對教學目標動態分層設計，從而使教學目標對各層次的學生即起到目標導向的作用，又有激勵上進的作用。語文《咬文嚼字》一文中教學目標之一是讓學生對文章進行分析評價，借鑒吸收。筆者根據學生實際提出三級動態目標，基本目標為“理清文章思路，把握中心思想”；發展目標定為“正確評價作者觀點，學會在學習中‘咬文嚼字’”；更高目標定為“培養正確理解和運用祖國語言文字的習慣”。同時，教師還可以鼓勵學生根據從題目著眼，結合自己的實際，自行擬定學習目標，從而使目標更具實用性，也可以激發學生學習的內驅力，培養學生自主的個性。變“要我學”為“我要學”。讓學生成為課堂的主人，“我的地盤我做主”，我的目標我設計，我的學習我掌控。三是老師要思想民主，提倡多元開放解讀。恩格斯說過：“書有自己的命運。”魯迅先生更是深刻地指出：看人生因作者不同，看人生又因讀者而不同；一本《紅樓夢》，單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家看見易，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”也就是說，對于作品或文本主題的理解往往不能求得答案的統一。而在教學中，我們往往對作品或文本主題的分析不是因循各種各樣的參考書，就是根據教者自己過去學習中的積淀給學生做出劃一的指導，這在客觀上顯然無視于閱讀主體思維的個性差異，把學生對作品或文本主題的理解導向僵化與人云亦云的模式和誤區。 在高中語文教學中選入的大量文本有的記事寫人，有的寫景狀物，有的評古論今，精華的文本也是有生命的。特別是一些經典的文學作品，無論作者，還是作為接受主體的讀者都會因人而異。基于此，我認為，作品或文本的主題常常具有多元性。課堂教學中對各種知識信息，文章主題的解讀也應該是開放的，多元的。四是老師要學貴質疑，倡導自主探究學習。課堂教學中的質疑是讓學生自己提出疑問，最后師生合作解疑的教學方法。以問題為導向，能引導學生深入理解，促進學生主動探究，激活學生思維，培養求知興趣。在教學宋詞《念奴嬌·赤壁懷古》時，我設計了三個臺階式的問題：（1）詞的上片作者看到了怎樣的景象？（2）如果說詞的上片是在寫景，那么詞的下片作者在寫什么呢？（3）作者為何寫到了周瑜？總之，教育是為學生的健康成長和未來幸福服務的，所以在課堂教學中，教師只有轉變觀念，努力營造一種和樂融融的教學氛圍，以靈活的教法，新穎的學習方式關愛學生的成長，讓他們感受到自己的價值讓他們學會學習的方法，也就是說“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。只有這樣，學生的主體作用才能得到發揮，個性才能得到發展。（單位：甘肅省蘭州市第四中學）