早期閱讀

幼兒閱讀活動是老師組織幼兒一同閱讀繪本，引導幼兒理解畫面內容、了解故事情節，提高幼兒閱讀理解能力的活動。在閱讀活動中，老師指導幼兒閱讀的方式方法直接關系著幼兒閱讀理解能力的發展。《綱要》中指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。如何豐富幼兒知識，開啟幼兒的智慧之窗，提前進入美妙的閱讀世界，獲得理性經驗，提高幼兒的語言、認知、閱讀理解和概括等能力已成為一個十分重要的問題。

幼兒閱讀教育活動是教師組織幼兒集體或小組共同閱讀繪本，引導幼兒理解畫面內容、了解故事情節，提高幼兒閱讀理解能力的一種活動形式。在閱讀教育活動中，教師指導幼兒閱讀的方式方法直接關系著幼兒閱讀理解能力的發展。那么到底該如何組織幼兒閱讀活動呢？美國教育心理學家杰洛姆·布魯納這樣闡述閱讀指導：“一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用‘最近發展區’，幫助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。”教師可以利用一切機會和場所， 讓幼兒在潛移默化中感受書面語言。比如環境的布置要大量采用幼兒的作品與信息，讓幼兒成為環境的主人。除了公共環境外，形成獨特的班級閱讀文化也十分重要。例如， 在布置活動室的墻飾和角落時， 適當配上一些諸如“ 積木角’ ， “ 娃娃家” 等文字。再如， 學習“ 木” 字旁的字時， 可將與此有關的家具“櫥”、“桌”、“椅”、“柜’等都貼上文字標簽，以幫助幼兒集中獲得這些文字信息。

組織讀書交流會，爸爸講故事，兒歌、童謠、詩歌大賽等。另外，定期在幼兒園組織親子導讀活動也是可行的方法之一。也可開展以閱讀為主的綜合活動，如自編圖畫故事書活動、詩配畫活動等。家長讀書會的召開則有助于提升家長對閱讀活動的興趣，提高親子閱讀的指導能力，進而促進幼兒閱讀習慣的養成。應充分利用空余時間展開區域游戲，使孩子得以有條件上臺表演；小班開展“我喜歡的童話人物”、“童話對話對對碰”等區域游戲，可以使所有小朋友有機會參與。這樣，幼兒在閱讀區域游戲中充分享受到閱讀的樂趣，幼兒的自信心和能力在閱讀區域游戲中得以增強和發展，他們的自主性也得以培養。幼兒的早期閱讀不再局限于由教師發起并組織幼兒參與的閱讀和書寫活動，還應當包括教師和幼兒共同發起和參與，或幼兒主動發起，由教師和幼兒共同參與的多向交流的早期閱讀活動。如同伴互動體驗式閱讀、師幼互動體驗式閱讀、親子互動體驗式閱讀。

我們在幼兒閱讀教育活動中，應充分關注活動內容所提供的探索創造學習機會，引導幼兒在學習理解圖畫書內容的同時，用多種方式去想象創造，并用語言或其他符號表達自己的想象創造。比如引導幼兒尋找不同類型圖畫書中語言的構成規律，調動幼兒已有的經驗想象新的情境內容，用適應閱讀內容風格的語言談論和講述圖畫書內容。總之，在幼兒閱讀教育活動中，教師要有策略地鼓勵幼兒表現和創造，引導幼兒在學習閱讀的過程中大膽想象，并用自己的語言或其他表征方式來表達自己的創新內容。“那只鳥在做什么？”“鳥怎么回答小袋鼠？”“什么樣子？”......在老師這樣的帶領下，孩子的思維和語言都是支離破碎的，無法體驗到畫面簡潔優美的語言，也就無法培養語言表達能力。語言是思維的工具，人們的思維和語言的發展是相輔相成的。要培養孩子的語言表達能力，我們首先應該培養思考和解決問題的能力。因此，教師應根據圖書的內容設計一個完整的問題。我們讓幼兒在欣賞完后完整地講述了這本書，并回答問題，比一個一個地看，一個接一個地回答，對孩子的全面解決問題的能力和語言表達能力更有益處。閱讀活動的結束不等于孩子的閱讀結束。為了保持孩子的閱讀興趣，教師可以設計問題，使兒童的閱讀得以延續。比如閱讀活動“兔子先生去散步”，結束時，老師通過問題“如果兔子先生又去散步，遇到的標志不一樣，將發生什么有趣的故事？你能編出一個不一樣的故事嗎？”引導兒童使用繪畫的形式或復述的形式使閱讀得以延續。在閱讀活動結束時，提出一個新的閱讀任務，它可以引導幼兒嘗試閱讀新的內容，探索不同形式的閱讀，保持幼兒閱讀的積極性。當然，教師也可以用繪畫、復述、律動等方式來結束活動，但只有孩子們的讀書熱情被激發，孩子們的閱讀需求得到發展，才是最有效的。（單位：內蒙古阿拉善盟阿左旗第一幼兒園）