探索之于科學 魚兒之于水也

幼兒對大自然擁有強烈的親切感，喜歡在戶外玩耍。大自然豐富的物質資源為幼兒們培養科學探索精神提供廣闊的天地。真教育是在大自然與大社會里辦的，幼兒們好奇心強，在對周圍自然事物的發現、觀察、分析、比較當中，科學探索能力逐步提高。《3-6歲兒童學習與發展指南中指出》幼兒喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現象感興趣，經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望。為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒。幼兒對自然界的好奇心，或者說是幼兒與生俱來的求知欲是其工作和游戲的重要動力。當幼兒感到好奇，想了解世界時，他們會提出問題，探究事物并仔細觀察周圍的事物。然而在當今社會，幼兒探索自然的經歷和機會常常會受到限制，孩子們的大部分時間被限制在書本或者電子產品所提供的二手經驗上。以食物為例，現在的科學技術限制了人們對于食物基本運作方式的了解，例如我們吃的糧食蔬菜，都是直接從超市里買來的現成的，這就導致幼兒對農作物的種植栽培以及加工制作一無所知。

陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，必須以大自然為您的生物園，才有豐富的收獲…真教育是在大自然與大社會里辦……”，由此可見單方面靠學校的教育是遠遠不夠的，學校教育應該和社會教育緊密結合。通過自然材料在科學教育中的使用，可以大大增加教育的素材和環境范圍。因此，作為幼兒教師就需要經常和幼兒一起探索自然。只有通過對自然事物的觀察、分析、比較、一步步探究調查，幼兒的科學探究水平才能有所提高。

《3-6歲兒童學習與發展指南》幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，幼兒園在進行科學教育時，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。如：和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養活動，感知生物的多樣性和獨特性，以及生長發育、繁殖和死亡的過程。對于幼兒科學探索來說，環境是一種潛移默化的影響因素，幼兒本身好奇心強，探索欲強，在探索科學知識的過程中，首先需要提高他們的興趣，這樣才能夠成功的達到自主探索的目的。在進行科學環境創設中，要制造能夠吸引幼兒興趣的東西，其實這不是什么難題，科學奧妙多多，簡單的一兩個現象便能夠吸引住幼兒，鼓動他們去認真探索。當幼兒們對大自然中發現的生物表現出濃厚的興趣時，教師為孩子們開展了一次科學探究活動，教師從幼兒感興趣的事物出發，在幼兒們探究生物的過程當中逐步的引導幼兒探究，并且鼓勵幼兒自主進行觀察和探索，幼兒的科學探究能力得到顯著的提高。借助于戶外自然環境和戶外來的“客人”，幼兒在探究科學知識的同時，也學會了調查。

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出在科學教育中要給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質、材料的特性和物體的結構特點。幼兒天生喜愛游戲，幼兒以在進行游戲的過程當中學到各種各樣的技能，例如幼兒可以開展角色游戲，自主游戲，區域游戲等等。幼兒在玩中學，課程游戲化，可以收到事半功倍的效果。在角色游戲中培養幼兒的探究能力也是很好的教學手段，幼兒作為小自然科學家，在對各種生物進行探究的過程往往是在一系列的探究游戲中進行的，例如某種生物住在哪里？吃什么？在尋找生物的過程當中獲得直接經驗和詳細的信息。在游戲過程當中有的幼兒表現出對小動物的憐愛，喜歡照顧小動物，主動帶來食物給小動物吃。幼兒想照顧小動物的初衷是好的，但是幼兒們需要尊重小動物的習性與飲食特點，不能將自己的愿望強加給小動物，更加不能粗暴的對待小動物。

幼兒們對大自然感興趣，通過日常的戶外觀察，多多少少都一些自然生物方面的經驗，對一些生物也有自己的認識和想法，有一些經驗是正確的。教師需要經常帶幼兒去探索自然，讓幼兒請親自體驗，探究來完善幼兒以后的理論和概念，但是對于幼兒錯誤的理解和認識應該通過反復的探究體驗，新舊知識的對比逐漸的有新的正確的認識來代替舊的錯誤的認識，使幼兒科學探究水平逐步提升。（單位：湖北省黃石市陽新縣實驗幼兒園）