信息技術課程教學的實踐及思考

本文針對初中信息技術教學中學生水平參差不齊的特點，提出了個性化教學的觀點。并就個性化教學在信息技術教學中的運用從理論和實踐兩方面進行了說明。初中信息技術教學中的個性化教學的實踐有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，為初中信息技術課的教學注入了新的活力。

1、實踐性；2 、綜合性；3、發展性；4 、合作性和自主性 ；5 、創造性。

根據以上特點，我們不難發現，作為一名信息技術課教師，具有較為完整的知識體系和新的知識是搞好教學的關鍵。在筆者的教學實踐中，發現在信息技術課的教學中還存在很多問題，下面就幾個明顯的問題一起探討一下解決問題的方法。在具體的教學實踐中實施個性化教學，需要探索出發展學生個性的教學模式。本人認為，基于計算機網絡環境的課堂教學采用 \"分層-協作\"的教學模式，可以有效的發展學生的個性，起到良好的教學效果。從教育教學理論上說，\"分層-協作\"教學模式的教育觀點打破了過去的統一規格的人才觀，主張人才結構的多層次、多樣化，使受教育者都能\"各得其所\"、各有發展。這是適應現代化發展的大背景的。

高層學生為優等生，他們有一定的電腦知識，對電腦很感興趣，學習自覺，理解接受能力強，潛力較大，有一定的實踐操作能力；中層學生為中等生，電腦基礎較好，理解接受能力較好，但在學習上只求過得去，欠缺強烈的進取心；低層學生為后進生，電腦基礎差，理解接受能力也較差，他們在學習上往往也不努力。但是必須注意層次的劃分是動態的，實行升降級制，學習期間根據學生的學習情況進行層次調整，使他們保持積極的學習心態，以取得更好的學習效果。因為信息技術是在計算機機房中進行組織教學的，所以恰當的排位置也是很重要的。我們將高層學生安排在機房的邊上兩排，而讓中層和低層學生交替坐在中間兩排，方便老師對他們的指導教學，低層學生遇到不懂的問題，從心理上說，愿意接受比自己稍微好一點或者差不多的同學的幫助，高層學生在一起學習形成一種濃厚的學習氛圍，從而得到提高。這種排位置的方法，有利于老師上課進行組織教學，有利于進行個別輔導，也有利于學生信息的反饋，由此充分調動了不同層次的學習積極性和主動性。在學生的評價上同樣我們采用個性化評價體系。由于每個學生的基礎不同，為了有效的反映出學生在原有知識點上的進步，必須進行個性化的評價。因此，我們采用了對學生進行個性化評價的方法，主要看知識水平上的進步和提高大小作為評價。對高層學生堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。對中等生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對低等生，應該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。同時讓提高快的學生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發他們的學習積極性。

初中信息技術教育要使學生有學習的動力，需從學生感興趣的教學內容著手。人的思維發展是一個從簡單到復雜、從低級到高級的過程，初中學生的思維發展的基本特點是，從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維仍然是直接與經驗相關聯的，仍然需要很大成份的具體形象性。因此，教學內容要適合學生的思維特點，注意形象性和趣味性。如從學生感興趣的“畫圖”著手，這一部分教學內容的操作性強，學生興趣也較低濃厚。首先讓學生掌握啟動和退出“畫圖”的方法，并讓學生認識“畫圖”窗口的基本組成，然后采用邊講邊練的教學方法使學生掌握“畫圖”的基本操作方法，最后，讓學生充分發揮想象力和創造力，畫自己喜歡的畫，多畫多練，調動學生的學習積極性。這樣，學生學電腦、用電腦繪畫的熱情被提高了，不僅能用計算機繪出圖文并茂的圖片，而且很快熟悉了Windows95/98操作系統的一些基本操作方法，鍛煉了學生的實踐能力。基于Windows操作系統的應用軟件一般具有相同的窗口外觀和同樣的操作方法，只要學會了其中的一種應用程序的操作方法，就不難掌握其他應用程序的操作方法了。通過“畫圖”這—軟件的具體學習，學會它的基本知識和使用方法，用它畫出各式各樣的圖象，使學生產生好奇和興趣，激發進一步學習的愿望，并將所具有的知識和能力比較容易地遷移到新知識、新軟件的學習中去，學會用計算機處理問題的思維方法。這樣學習，學生有發展的后勁，能終生受益，學習的動力也就源源不斷。（單位：新疆奎屯市第一中學）