數學課堂教學的有效性

課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識、實施素質教育的主陣地。本文結合自己的教學實際，從激發學生學習興趣，優化課堂結構，提高課堂時間的利用率，提高學生對知識的吸收率，增強學生對知識的消化率，增強數學教學機智，提高發散性思維能力的優化率等方面來淺談初中數學課堂的有效教學。精彩的情境導入，能激發學生好奇的心理，進而迅速吸引學生的注意力，激活學生的學習思維，讓學生盡快進入最佳的學習狀態，從而讓我們的數學教學更有效。設問導入：從教學開始，我們的老師能有意識地設置問題情境，就能激發學生的求知欲望，吸引學生的注意力，喚起學生的學習動機，引發學生積極思考，收到事半功倍的教學效果。新編教材版式新穎，圖文并茂，內容編排由淺入深，循序漸進。我們的老師只有靈活地使用教材，運用先進的教學理念與教學方法，將教材內容中枯燥的數學知識演變成為生動、有趣的生活知識，就一定能點燃學生的學習熱情，提高教學效益。

設計課堂層次時，必須注意緊扣教學目的與要求，重視認知過程的完整性，從大多數學生的實際情況出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，遵循學生的認識規律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則。在教學過程中，把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學。對基礎差的學生，激發他們學習數學的興趣，及時給予鼓勵的評價，指導他們改進學習方法，使他們經過努力，能夠達到大綱中規定的基本要求。對有余力的學生，要通過教材中的“讀一讀”、“想一想”、“做一做”和B組題的作用，滿足他們的學習愿望，發展他們的學習才能。在教學中采取“低起點，多層次”的教學方法，即適當放低教學起點，適當增加教學層次，使每個層次的學生都得到提高，真正把分層教學，因材施教，落到實處，整個課堂教學效果也得到了提高。設計課堂教學層次還要注意課堂容量大小，當課堂容量較大時，要保證講清重點，突破難點，其他的可以指明思路，指導學生自學完成。當課堂容量不大時，可安排學生分析討論，講一些深化練習，進行比較提高。這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利于實現課堂教學目標。

多年來，我們的數學教師讓學生在同一種目標上獲得共同的發展，也又一次忽略了因材施教的古訓。這樣的要求，差生“吃不了”，優生“吃不飽”，我們的教學又與有效教學失之交臂。有效的課堂練習要運用科學的理論，實施分層練習。我們可將練習設計成三個梯度：第一層為基礎題，要求每個學生都能達到；第二層為提高題，要求大多數的學生能完成；第三層為拓展題，要求有能力的少數學生完成。學生應在教師的有效控制下在課堂上進行練習，完成主要學習任務。這樣的分層練習設計，能關注到全體學生，讓每個學生都獲得成功帶來的喜悅，促進有效教學。有了精心設計的練習，不等于教學就有效了。如果沒有足夠的時間保證，所有的設計都將成為空中樓閣。在保證教學內容的完成的基礎上，要騰出一定的時間，讓學生將所學到的知識進行消化，而這一過程的完成只有通過練習了。因此，我們要優化數學課堂教學時間的管理，充分發揮教學時間的效力，進一步充分利用課堂練習的時間，讓學生在充分的練習中提高自己的學習能力，進而全面提高教學效率。

承認學生的個體差異，在具體的教學情境中，有的學生表現突出，而有的學生卻反應遲鈍，有的學生完成較快，而有的學生卻需要多次引導。面對一個個獨立而又獨特的生命體，我們應給予更多地保護：保護學生的自尊心，保護學生的求知欲。這就需要我們必須堅持分類評價。在實際的教學過程中，我們的教師應針對不同的學生及時做出善意的評價，按不同的層次作出不同的評價，并讓每一個學生都能享受到評價帶來的快樂，他們一定會更加積極地參與到課堂學習中來，更加大膽地發表自己的見解，更加信心百倍地做數學學習的主人，我們的學生就會在分類評價的明媚陽光下獲得共同成長。

課堂教學中，要引導學生對知識由理解到掌握，進而能靈活運用，變為能力，最大限度地發揮學生的思維才智，以求得最佳教學效果，這就要求在教學中充分發揮教學機智。數學教學機智主要有啟發聯想、構思多解、運用反例、及時調節、滲透數學思想與方法等。滲透教學思想與數學方法是數學教學機智的重要發揮，中學數學的許多內容，都包含著某些數學思想和數學方法。例如：解方程中的降次與消元思想，換元的方法，三角代換中的參數思想與參數方法等。課堂教學在傳授內容的同時，努力挖掘并向同學滲透教學思想與數學方法，有利于培養同學思維的科學性與深刻性。（單位：新疆奎屯市第一中學）