小學語文教學師生互動中的話語溝通策略

摘要：小學語文教學是培養學生語文知識基礎和語言文化的重要課程。由于小學生的年齡比較小，因此在實施教學的過程中經常會發生一些問題，導致教學難以進行。因此教師一定要重視起與學生之間的話語溝通，要通過良好的師生溝通方式來為小學語文教學的順利開展提供更加可靠的保障。本文主要對小學語文教學師生互動中的話語溝通對策進行了分析，希望為小學語文教學提供一些有益的建議。

關鍵詞：小學語文；師生互動；話語溝通

前言：在當前階段的小學語文教學當中，教師與學生之間的互動性是存在著一定不足問題的，導致新課改的落實受到了一定的不良影響。小學語文是學生學習的基礎部分，也是語言鍛煉的重要部分，因此一定要對此加以重視，要從語言方面入手強化師生互動，促使語文教學效果能得到有效的提升。下面將對小學語文師生互動中的話語溝通對策進行詳細討論和分析。

一、師生互動的必要性

（一）適應新課改

近年來我國一直在不斷的推進新課改，并將新課改當成是素質教育的基礎部分，根據改變課程目標、課程內容和教學框架等方式來增強學生的綜合素質，促使學生能得到全面的發展。而師生互動則與新課改的教育目標之間有著一定的相似性和聯系性，在師生互動當中更加看重教師的引導和學生的主動學習，因此對于教育的全面性提升來說是具有積極意義的[1]。

（二）提升學生參與性

可以說在當前階段重視起師生之間的互動是就必然的。在師生互動的教學模式當中，教師可以將學生、書本以及教學環境等方面全部結合在一起，根據互動的模式和方法促使學生能主動的參與到其中，并實施合作學習。這種方式不僅能讓學生提升學習的興趣，也能讓學生感受到學習所帶來的樂趣，從而積極主動的參與其中。

二、小學語文教學師生互動中的話語溝通對策

（一）通過提問方式強化師生互動話語溝通

在小學的語文教學當中，師生互動對于教學質量的影響是十分明顯的，因此作為教師一定要對此加以重視，選擇最為合理的話語溝通途徑來實施教學引導。在現代教育背景下，教師應當首先改變傳統的授課理念和授課方法，要積極的接受新的知識和新的事物，并逐漸的優化教學內容，促使教學能更加適合學生。可同時，教師應當注意堅持“以人為本”的教學原則，并且要鼓勵學生大膽發言，充分的讓學生的主動性和自主性得到發揮。作為語文教師在實施教學的過程中也難免會出現一些小的差錯，對于這樣的問題，教師則應當虛心的接受學生的建議和批評，這樣才能促使教師更好的得到提升，也能進一步的強化師生之間的情感溝通，對于互動性的提升具有重要的意義。

教師在教學中所提出的合理的問題不僅能提升學生的注意力，同時也能將提升學生的學習積極性。但教師應當注意，在實施教學之前，一定要保證自己對教學內容有全面的了解和認識。只有教師對教學內容有全面的把握和認識，才能在教學中設置出更加合理的問題，從而促使教學價值得到提升[4]。此外，小學階段的學生由于基礎不同和家庭環境等方面的影響，他們在語文的理解能力上也將產生一定的不同性，對于這樣的問題教師教師則要設置出更加多層次的問題，讓問題能夠滿足各種不同學生的實際需求，從而實現多角度的教學，達到教學質量提升的目的。

（二）注意語言互動的內容

在小學語文師生互動當中互動的內容也是有一定要求的，教師不能隨便的找一個話題就與學生之間進行討論。在教學當中所有的活動都應當以提升教學質量和效率為目標，其他無關的內容可以盡量的減少。對此教師在實施師生互動的過程中可以突出語文教學當中的重點內容，突出學科特色，從而讓教學行為變得更加簡單化。在培養學生表達能力的過程中，教師應當積極的引導學生從多方面進行思考，提升他們的思維能力，這對于教學質量的提升是具有重要作用的。其次，教師要發揮出個人的優勢，用自己的專業知識，通過互動方式來向學生展示更多他們未知的內容。例如在學習《烏鴉喝水》的過程中，教師就可以抓住學生的興趣點，再給學生講解一些類似的故事，例如《烏鴉與狐貍》和《坐井觀天》等等，這不僅能提升學生的興趣，更能促使他們的思維更加活躍。

（三）進行教學情境構建

在小學語文的教學活動當中，我們應當對教學情境來進行更好的構建，促使師生之間能在一個較為科學合理的環境中進行教學引導和應用。由于小學生對于一些抽象的事物理解能力不夠強，因此，在教學情境構建的過程中，教師要盡量的結合一些多媒體等方式構建起形象化的空間，讓學生能對教學內容有更加清晰的認識和了解，這個過程中教師也可以借助機會與學生多溝通交流。此外，小學生往往都比較喜歡聽故事，教師也可以根據他們的喜好來進行一些故事講解，從而在講故事的過程中強化師生之間的話語溝通。

結語：總之，在小學語文當中師生之間的互動及話語溝通是十分必要的，對于提升學生積極性和強化師生感情都具有重要的意義。因此，當前階段教師還應當對此更加重視，要從多個方面來進行綜合性的分析，根據學生實際情況設置教學，從而達到強化溝通，提升教學質量的目的。

參考文獻

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