“問題驅動+能力提升”卓越課程建設與實踐

徐穎秦+陶洪峰+劉艷君+潘豐

[摘 要]為適應創新型社會對改革型人才的需求，江南大學借鑒蘇格蘭卓越課程改革經驗，結合自身特色，傳承卓越理念，啟動了卓越課程建設工程。自動控制原理是首期推出的12門課程之一，其特點是內容多、理論性強，學生普遍感到不好學。江南大學控制理論課題組在積累多年教學改革經驗的基礎上，從建設理念、教學架構、實施過程和考核形式等方面，創建了一套以學生為主體，集多元化教學方法為一體，以“問題驅動+能力提升”為目的的多閉環動態教學模式。實踐顯示，卓越課程教學效果明顯。

[關鍵詞]自動控制原理;卓越課程;問題驅動;閉環;動態

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0125-03

為充分挖掘學生學習的主動性，激發其自覺學習、發現問題和探索問題的能動意識，江南大學借鑒蘇格蘭卓越課程改革經驗[1] [2]，結合自身特色，傳承卓越理念，于2012年6月開始啟動了卓越課程的建設工程。第一期入選的有12門課程，自動控制原理是其中之一，從2012年9月份開始實施。3年的實踐證明，卓越課程深受學生歡迎，能夠調動起所有學生主動思考、提問和學習的積極性，把之前學生的被動應付性學習轉化為主動的創造性學習，使學生真正成為學習和創造的主體。

一、建設理念和目標

課堂教學是構成整體教學活動的基本單元，課程建設是教學改革的突破口，也是提高教育質量的關鍵環節。[3]“問題驅動+能力提升”的卓越課程改革，目的在于創新高校課程改革和建設理念，其突出特色是基于真實問題情境下的探索和求知過程，是從教學架構、實施過程、考核體系等全方位解決實際問題的過程。[4]所謂“問題驅動+能力提升”，就是促使學生不斷提出問題、解決問題，讓學生產生懸念般的學習期待和迫切的學習動機，從而激發學生的創新意識。[5]江南大學卓越課程的建設宗旨，就是支撐和實踐國家人才培養的卓越計劃和課程本身的價值標準，通過不同的教學方式充分發揮學生的潛力，提升其學習期望，幫助其儲備基礎知識和實踐經驗，使之成為能為社會做貢獻，博學而有責任心的現代人才。[6]自動控制原理卓越課程以啟發性、主動性、實踐性為原則，以追求高素質、創新型和工程型人才為培養目標。本課程能夠使學生掌握基礎知識、追蹤科技前沿，開發學生的創新思維，讓學生學會把課本、課堂的知識用于實踐和工程設計。[7] [8]以課內、外結合，師生換位互動和能力提升為驅動力，以理論基礎、實際應用為基本點，能使教學過程真正發揮引導和啟發作用，把被動灌輸性學習轉化為主動探索性學習，以增強課程魅力，提高教學效果。

二、教學架構

卓越課程教學要求精講多練，增加課外學習訓練任務，為學生提供更多自主思考和探索的空間，營造開放、協作、自主的學習氛圍和批判性的學習環境。具體要求主要有幾個方面。一是采取30人左右的小班上課。二是成立卓越課程建設小組，負責研究和制定教學內容的模塊化設計和課程管理，由教學經驗豐富的副教授及以上職稱教師擔任主講教師，每個班級配備優秀研究生助教1名。三是教學過程由“教師精講+學生討論+基本實踐+課外實訓+課外輔導”等5大模塊組成，且有明確的課時比例要求，即在課程計劃課時內，學生討論：教師精講≥1∶2，課外訓練：課堂精講≥2∶1，課外輔導：課堂精講≥1∶1。這樣下來，學生實際學習的時間將遠超過計劃內學時。

以自動控制原理課程為例，該課程計劃內72學時，其中理論講授64學時，基本實驗8學時。[9] [10]其卓越課程的教學架構，具體安排如圖1所示。

教師精講模塊：由主講教師對課程的重點和難點進行精講，重在使學生掌握扎實的理論基礎。

學生討論模塊：以學生為主，實行分組討論（每組3～4人）。首先由教師布置任務，課下學生分組討論，提出問題、研究答案、制作課件。其次，在討論課上，由一組同學提出問題并解答，其他組同學質疑，全班自由討論。最后由教師答疑解惑、點評歸納。

課外實訓模塊：學生利用晚上時間在開放的實驗室完成，一周兩次（3學時 / 次）。在助教或教師的指導下，學生利用所學知識完成一些課外科技活動，包括作業仿真驗證、自主設計題目、大學生創新項目、各種競賽項目和其他自己感興趣的內容和課題，進行分析、研究、制作和調試。

課外輔導模塊：由助教或教師對每一位學生進行面對面、有針對性的課外輔導，以幫助學生在提高學習能力的同時，擴大知識面。

三、實施過程

卓越課程的實施過程如圖2所示。[11]首先，根據教學目標要求對教學內容進行模塊化設計，包括制定模塊化的教學大綱、教學任務書和教學日歷;其次，由師生共同完成課程的教學和學習任務;最后，根據學生反饋、督導評價、綜合考核、后續課程反應等情況對教學效果進行評估，并對照目標查找問題，對模塊設計和執行過程不斷進行修改和完善。

四、考核體系

卓越課程的考核，主要由課堂考核、實驗實訓、作業答疑、期末考試等4種形式組成[12] [13]，以全面評價學生的學習過程、對知識的掌握程度和運用能力。每種形式的具體內容、分值分配及責任人見表1所示。

表1 ? 自動控制原理卓越課程考核體系

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注：討論課表現和課外答疑實行5分制，根據學生參與度和回答問題的質量即時打分。

五、實施成效

自動控制原理卓越課程實施3年來，效果明顯，主要表現在以下3個方面。

1.學生學習主動性大大提高，自主學習和分析解決問題的能力明顯增強。圖3是對實行自動控制原理卓越課程教學的兩個小班共62人進行問卷調查的統計結果，可見卓越課程效果明顯。

2.教師上課積極性明顯提高，對課堂設計和掌控能力顯著增強，教學團隊的團結協作能力和整體教學水平明顯提高。3年來課題組取得了豐碩的教學成果，主要有：獲得輕工業部優秀教材二等獎（2015年）、江蘇省教學成果一等獎（2013年）、江蘇省精品教材獎（2011年）、江南大學教學成果一等獎（2011年）和二等獎（2013年），3年共發表高質量教學研究論文15篇。

3.經3年的改革與建設，創建了一套動靜交融，軟硬結合，豐富完善的課程資源，具體內容見圖4。

六、結束語

自動控制原理卓越課程的建設與實施，是高等學校教學模式的一種新嘗試和新體驗。3年的實施效果顯示，卓越課程教學能使學生充分發揮自我，能大大激發和提高學生主動學習和研究的興趣和能力，使學生懂得了學習什么和為什么學習的問題[14]，對后續課程的學習是一個極大的促進。當然，它需要學校和教師花大力氣做好充分的準備，包括各環節的內容設計和組織形式，以盡力展現課程的價值和魅力，為培養創新人才做出積極貢獻。

目前，隨著“互聯網+”的發展，國內外推崇的現代化教學模式比較多，典型的如視頻公開課、翻轉課堂、微課、慕課等，都取得了較好的效果，但這些現代模式的實施，取決于學生主動學習的意識和興趣。江南大學卓越課程的建設與實施，其核心就是以問題為驅動，激發學習興趣，提高學習主動性和創新意識與能力，使學生能夠真正“活”起來，為逐步向新型教學模式邁進奠定了必要的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 羅娜.蘇格蘭卓越課程改革研究[C].華東師范大學碩士學位論文，2011（5）.

[2] 祝剛.蘇格蘭“卓越課程”評價體系的特色及其啟示[J].教育測量與評價（理論版），2012（9）：33-37.

[3] 龔萱.課堂教學策略設計原則芻議——以“思想道德修養與法律基礎”課為例[J].高教論壇，2015（11）：66-69.

[4] 朱永新.研發卓越課程充盈教育生活——新教育實驗關于課程的重新審視和探索實踐[J].中國教育科學，2014（2）：145-169.

[5] 葉水濤.卓越課程：一個社會文化的視角——新教育課程論述評[J].中國教育科學，2014（2）：171-191.

[6] 楊延.“卓越課程”創新型教學模式的構建與研究[J].黑龍江高教研究，2014（2）：16-18.

[7] 熊偉麗，徐穎秦，潘豐.自動控制原理卓越課程的建設與實踐[J].價值工程，2013（29）：213-214.

[8] 謝林柏，徐穎秦.面向卓越計劃的“自動控制原理”課程教學探索[J].中國電力教育，2013（11）：91-92.

[9] 徐穎秦，潘豐.自動控制原理立體化教學新體系的探索與實踐[J].電力系統及其自動化學報，2012（2）：152-155.

[10] ?潘豐，徐穎秦.自動控制原理（第2版）[M].北京：機械工業出版社，2015（7）.

[11] ?徐穎秦，熊偉麗，沈艷霞.以產生問題為驅動的卓越課程教學改革研究[J].價值工程，2014（1）：239-240.

[12] ?王新華，馬健生.蘇格蘭的“卓越課程改革”述評[J].比較教育研究，2006（6）：76-79.

[13] ?崔映宇.卓越課程芻議——基于批判性思維視角[J].工業和信息化教育，2015（10）：77-82.

[14] ?尤麗華，張秋菊，吳靜靜.卓越課程教學如何提高學習效率的研究和實踐[J].課程教育研究，2015（1）：77-78.

[責任編輯：陳 明]