名著閱讀教學要聚焦高階思維能力培養

摘 要：本文從時代和社會對創新人才的需求出發，剖析了在中學語文名著閱讀教學中開展高階思維能力訓練的重要性和必要性，指出了目前中學語文名著閱讀教學中存在的問題，重點闡述了中學語文名著閱讀教學聚焦高階思維能力培養的三個有效途徑分別是要樹立三個意識、運用特定的教學方式、重視問題（任務）設計。

關鍵詞：中學語文；名著閱讀；高階思維；核心素養；培養途徑

隨著基礎教育課程改革的全面深化，社會對創新人才的需求越來越迫切，學校為適應社會要求，必須根據創新人才培養的規律要求，作出相應的調整。語文學科在中學作為一門重要的基礎學科，對學生的終身發展有著重要的影響。在中學語文課堂教學中，如何才能有效培養學生的創新思維等高階思維能力，是中學語文教學的神圣使命和義不容辭的職責。

高階思維，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。高階思維是高階能力的核心，主要指創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現了知識時代對人才素質提出的新要求，是適應知識時代發展的關鍵能力。當前，為適應知識時代的發展需要，基礎教育課程改革已由知識與能力立意階段進入素養立意階段，各學科紛紛凝練出本學科的核心素養。中學語文作為一門重要的基礎學科，也提出了語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四個方面的核心素養內容。圍繞學科核心素養開展學科教學將成為今后課堂教學研究的主要出發點和落腳點。

布盧姆等人在1956年出版的《教育目標分類學，第一分冊：認知領域》中把認知領域的目標分為六個亞領域，即知識（knowledge）、領會（comprehension）、運用（application）、分析（analysis）、綜合（synthesis）和評價（evaluation）。這六個認知領域的教育目標，人們通常把前面的三個層級目標確定為低階思維能力目標，后面的三個層級目標確定為高階思維能力目標。這個認知領域目標基本對應語文高考的六個能力層級，即高考語文科要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究這六種能力，表現為六個層級，具體要求如下。

A. 識記：指識別和記憶，是最基本的能力層級。要求能識別和記憶語文基礎知識、文化常識和名句名篇等。

B. 理解：指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。要求能夠領會并解釋詞語、句子、段落等的意思。

C. 分析綜合：指分解剖析和歸納整合，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級。要求能夠篩選材料中的信息，分解剖析相關現象和問題，并予以歸納整合。

D. 鑒賞評價：指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發展了的能力層級。

E. 表達應用：指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發展了的能力層級。

F. 探究：指對某些問題進行探討，有發現、有創見，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在創新性思維方面發展了的能力層級。

由此可見，高考語文科要求考查考生的識記、理解和應用屬于低階思維能力層級，分析、綜合、評價和探究則屬于高階思維能力層級。表現在語文高考試題上，則以考查考生的分析、綜合、評價和探究能力為主，以考查考生的識記和理解能力為輔。

名著具有較高的藝術價值和知名度，且包含永恒主題和經典的人物形象，能夠經久不衰，被廣泛認識以及流傳，能給人們以警示并帶給人們深遠影響，可以陶冶人的情操。名著閱讀的價值早已被世人公認。《普通高中語文課程標準（實驗稿）》對名著閱讀提出了明確的要求，其中列出的名著閱讀篇目已納入2017年北京語文高考的必答范圍，進入了2017年全國語文高考試題（北京卷）。如2017年普通高等學校招生全國統一考試語文（北京卷）第25題微寫作（10分）：從下面三個題目中任選一題，按要求作答。180字左右。

①《根河之戀》里，鄂溫克人從原有的生活方式走向了新生活，《平凡的世界》里也有類似的故事。請你從中選取一個例子，敘述情節，并作簡要點評。要求：符合原著內容，條理清楚。

② 請從《紅樓夢》中的林黛玉、薛寶釵、史湘云、香菱之中選擇一人，用一種花來比喻她，并簡要陳述這樣比喻的理由。要求：依據原著，自圓其說。

③ 如果請你從《邊城》里的翠翠、《紅巖》里的江姐、《一件小事》里的人力車夫、《老人與海》里的桑提亞哥之中，選擇一個人物，依據某個特定情境，為他（她）設計一尊雕像，你將怎樣設計呢？要求：描述雕像的體態、外貌、神情等特征，并依據原著說明設計的意圖。

從上述2017年全國高考北京卷試題里的名著閱讀篇目題目設計來看，命題者在名著閱讀篇目考查能力層級方面著重考查考生對名著的分析、綜合和鑒賞評價能力。為此，在高中語文名著閱讀教學與備考過程中，也應該以訓練學生名著閱讀的分析、綜合和鑒賞評價能力為主，突出對學生高階思維能力的培養。

可是，當前各地的中學語文在開展名著閱讀時，并不盡如人意，普遍存在一些突出問題。一是以教師的講解和灌輸來代替學生的自主閱讀；二是以閱讀各種名著導讀壓縮版、內容提要精編版代替閱讀原著；三是為了節省學生理解和消化的時間，有的教師越俎代庖，擬出名著閱讀的主要問題及詳細答案，提供給學生，讓學生直接背下來應付考試。所有這些名著閱讀教學方式，不僅讓學生喪失對名著的閱讀興趣，而且完全阻礙學生的高階思維能力發展與提升，與名著閱讀的教學目標背道而馳，根本達不到訓練學生高階思維能力的目的。

那么，在中學語文名著閱讀教學中，怎樣才能有效實現對學生高階思維能力的訓練，從而達到名著閱讀教學的目標呢？

一、教師要從教學思想觀念上樹立三個方面的意識

（一）樹立教學主體轉換意識

課堂上要從教師控制轉換為以學生為中心。傳統的課堂教學在教學主體上以教師為中心，在教學內容上強調具有完結和明確界定的內容結構，在教學方式上通常采用整體教學、照搬教科書和定期測驗的方法，即整個課堂教學是以教師通過說明的方式教給學生，教師通過在課堂上的詳細講授，把名著閱讀的章節內容、人物形象、主題思想和藝術特色等原本需要學生通過自主閱讀加以提煉概括的內容給包辦了。而“高階思維”教學需要徹底改變這種做法，消除教師和教材對教學的控制，讓學生浸潤到名著中去，強調學生主動地、經常地參與名著閱讀心得的課堂交流的思維實踐中，參與名著閱讀問題的探討，從而實現高階思維過程的建模，發展學生的高階思維技能。

（二）樹立教學重心轉換意識

課堂上要從關注知識傳遞轉換為關注學習過程。傳統課堂教學實踐的關注重點在于思維所得的產物或結果。目標是將這些產物或結果傳遞給學生，并確保他們能夠復制這些產物。“高階思維”教學更關注學生的態度、價值觀的建立，關注學生掌握教學產物的過程，強調學生自覺地、積極地吸收課堂的“營養”。體現在名著閱讀教學中，就是需要語文教師給予學生充足的閱讀名著的時間，讓學生在閱讀過程中，形成對名著的個人獨特的理解和感悟，對名著提出個人的疑惑，表明個人對名著的獨特見解和態度。

（三）樹立教學問題開放意識

課堂教學設計的內容要突出開放性，要以開放性問題替代封閉性問題。傳統構成教學內容的問題往往是孤立的、封閉的、結構良好的、預先準備的典型例題，在很大程度上忽略了與真實生活情境的聯系，這樣很難引發學生開展反思、批判、創新等思維活動。“高階思維”教學強調課堂問題的生成，強調學生能夠針對所閱讀的名著文本內容，提出個人在閱讀過程中所產生的問題，作出個人的有理有據的判斷，并從閱讀文本中尋找到解決問題的辦法。

二、運用特定的教學方式組織學生開展名著閱讀教學

研究發現，運用探究、發現和研究型學習的方法——合作小組學習、討論、案例學習、角色扮演、項目研究、模擬性決策和問題求解學習活動等，有利于發展學習者的高階思維能力。尤其是發現學習，能比較有效地促進學習者高階思維能力的發展。在這種學習方法中，學習者面對現實的問題（項目）研究，通過“探究”和“獨立分析”的方法，解決問題和作出決策。有學者提出，要發展學習者的高階思維能力，教師應當設法讓學習者投入分析、比較、對比、歸納（概括）、問題求解、調研、實驗和創造等系列學習活動中去，而不僅僅限于要求學習者回憶事實性信息的活動。名著閱讀考查主要是考查學生的高階思維能力，因此，在開展名著閱讀教學過程中，要在自主閱讀的基礎上，采用探究、發現和研究型學習的方法——合作小組學習、討論、角色扮演、項目研究和問題求解學習活動等方式，讓學生在這種閱讀交流和探討活動過程中，對名著的情節、內容、人物形象、藝術特色以及主題思想進行鑒賞評價，從而逐步建構起自己的名著知識體系，實現高階思維能力的發展與提升。這種教學方式表面看不如由教師把名著知識內容直接告訴學生省時省事，但它卻是在名著閱讀過程中培養學生的高階思維能力的有效教學方式。

三、問題（任務）設計是高階思維能力教學設計的核心

高階學習是一種需要學習者運用高階思維的學習活動。高階學習和知識建構是發展學習者的高階思維能力的重要路徑，問題（任務）設計則是決定能否有效展開高階學習和知識建構的前提與關鍵。問題和任務緊密聯系，問題是具有挑戰性、真實性、困惑性的學習任務，是一種特定的學習任務。問題設計是高階思維能力教學的把手或著力點。教師要在自己的教學設計中設計“基本問題”和“單元問題”，把大量的知識進行重新組織，以激發學生全身心進行探究學習，對所學的知識進行深刻理解，以促進學生的高階思維能力的發展。所謂問題設計，是指圍繞學科基本概念而進行的學習任務設計，它通常是通過問題的形式來重新組織課程內容，給學習者創設一種真實的、復雜的，具有挑戰性和吸引力的學習任務。對具體教學來說，問題設計的思路是從基本問題著眼、從單元問題著手。每個單元問題設計要體現基本問題的思想精髓，也要考慮漸進的、可操作的學習活動方式。對教學設計來說，問題設計更多的是指單元問題教學設計，如學習任務或學習主題。一個好的任務應該是有挑戰性的、可行的和有趣的，能促進學習者的高階思維能力的運用（對信息進行深度加工），能體現建構主義學習思想，而不是學習者只要通過簡單收集、整理、拷貝和粘貼就可以完成的。

問題（任務）設計應著重從整體上進行深度設計。在文學名著閱讀教學過程中，教師應更多地從名著的故事情節、社會環境、人物形象、主要內容、藝術特色和思想主題等宏觀方面去設計一些讓學生進行分析、概括或探究評價的問題。

例如，有老師在指導學生閱讀《水滸傳》的《林沖棒打洪教頭》部分內容時，設計了以下三個關于對情節部分內容的分析問題：（1）洪教頭是柴進的教師，林沖是柴進的“骨灰級偶像”，兩者如何發生沖突？（2）林沖的武藝超出洪教頭一大截，作者如何把實力懸殊的對手之間的打斗刻畫得精彩曲折？（3）播放電視劇《水滸傳》中的相關片段，請學生分析影視與文學作品對同一情節描述的差異性。在這里，既有單一的情節分析，同時也設計了讓學生觀看影視與文學作品相同情節內容的比較分析，從而有效激發學生的思考，促進學生的高階思維能力的提升。

除了從整體去深度設計問題外，也可以從細節入手，生成一些類似單元的小問題，進行高階思維能力教學。比如學習《祝福》時，讓學生關注文中幾處關于錢的情節的描寫，思考這些數字說明了什么問題：①福星樓的清燉魚翅一元一大盤。②祥林嫂初到魯家的工錢，每月五百文。③祥林嫂的婆婆從魯家支走工錢，一千七百五十文。④祥林嫂的婆婆賣祥林嫂的錢，八十千，娶親花的錢是五十千，剩下的錢，十多千。⑤捐門檻的價目，十二千，即十二元鷹洋。

可見，在中學語文課堂教學中，應順應時代發展需要，根據《語文課程標準》要求，借助名著閱讀固有的價值優勢，聚焦高階思維教學，努力發展學生的高階思維能力，為創新型人才的培養發揮應有的作用。

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