農村小學學困生的成因及轉化對策

摘 要：“教育要面向全體學生”是我國基礎教育的基本理念。作為城鄉結合部的農村小學，沙墟一小學生源復雜，在實施素質教育的過程中，教師遇到的教育問題很多，“學困生”問題尤其突出。如何面對學困生、轉化學困生是每一位教師的工作重心之一，也是檢驗一所學校辦學水平的重要指標。本文將著力從學困生的成因及轉化學困生的對策兩方面展開論述。

關鍵詞：農村小學；學困生；轉化；對策

所謂的學困生是指生理、心理、知識、能力、方法等方面存在一定差異，暫時未能達到課程標準的基本要求，需要采取特定的教育手段，施以特別的輔導，改變存在的差異的學生。我校的生源復雜，主要分三部分：有15%的學生是沙墟一村的村民子女；有20%的學生是小區居民子女；65%的是進城務工人員子女。形成學困生的原因也有很多：有地域的、家庭的、學校的及學生本人等多方面的因素。

一、農村小學學困生的成因

（一）地域因素

我校地處城鄉結合部，是一所村辦學校。所在區域的社會群體比較復雜，生活狀況存在較大的差異。當地村民主要靠出租房屋、店鋪過上富裕優越的生活。附近的小區居民靠著比較穩定的收入過著衣食無憂的生活。外來務工人員家庭為生計奔波勞累。不同的人群導致學校周邊的社會風氣與人際交往環境不夠和諧。再加上學校周邊文化場所比較缺乏，文化氛圍不夠濃厚。一些黑網吧、游戲室存在于街頭巷尾，給學生一定的引誘。

（二）家庭因素

1. 家長素質差異導致學生學習動機不一。家長群體素質的參差直接導致家庭教育觀念的差異，導致學生學習動機不一。有的是迫于父母壓力而被動學習；有的是因家庭困難而悲觀學習；有的是家長不管而放任學習；有的因“學而無用”而輕視學習；有的是“破罐破摔”而放棄學習……

2. 家庭教育的失誤也導致學困生的出現。有的學困生因為家長片面注重成績，教育方法欠考究。有的因為家長溺愛，怕吃苦，導致碰到學習上的困難就畏縮。還有的學生因為家長長期加班，生活的壓力大，隨意指責、諷刺、挖苦、打罵學生，形成逆反心理，以不學習、不完成作業來表示抗議，長此以往淪為學困生。

（三）學校因素

1. 教師年齡偏大，教育觀念陳舊。我校教師平均年齡為46歲，教師年齡偏大，精力有限，一部分教師的教育觀念陳舊，教學方法固化，手段單一，導致學生被動學習，厭學導致學習困難，最終淪為學困生。

2. 成績作為教師考評的重要指標，導致教師的教學壓力較大。為了提高學生的分數，一部分老師上課拖堂，題海戰術，導致學生厭學。

（四）個人因素

1. 自控力差。他們多數是獨生子女，因家庭過分溺愛，意志不堅，恒心不足，常常因外界誘惑而無法自制。比如晚上長時間看電視或沉迷手機游戲通宵上網等。

2. 學習習慣差。一部分學生由于家長無暇管教而放任自流，從小沒有養成良好的學習習慣，隨著年級的升高，知識難度加大，知識掌握不牢，到了中高年級就變成學困生。

3. 學法不當。這是學困生的一大通病，上課不認真，課后抄襲作業。考試臨時抱佛腳，死記硬背。

二、學困生轉化對策

面對我校學困生產生的復雜性、多樣性。我們把轉化學困生作為學校大事來抓。從硬件到軟件，從內部管理到外部環境，全方位、多角度開展學困生轉化工作。探索出一條可供同類農村學校參考的學困生轉化策略。

（一）營造良好的育人環境

城中村，村中校，決定了學校的起點較低。學校歷經二十多年的風雨洗禮，無論外墻還是室場內部都殘破不堪，給育人造成較壞的影響。近年來，學校一方面斥資近一千萬進行外墻的翻新與場室的改造，校園文化的建設。使校園成為學生成長的花園、樂園。另一方面爭取村委、公安、城管等職能部門及時清理學校周邊的網吧、電子游戲廳、歌舞廳等場所，杜絕不健康因素對小學生的影響。充分發揮環境育人的功能，讓每一位沙一學子能靜下心學習，大大減少學困生的形成。

（二）實施有效的轉化機制

轉化學困生，教師是首當其沖者。教師能否正確看待學困生是轉化的關鍵。學校每學期都通過請進來、走出去的方式對教師進行全員培訓，讓全體教師樹立正確的教育觀、學生觀，讓教師們認識到學困生的可塑性，不歧視他們，與之建立平等、和諧、民主的師生關系，讓他們感到老師正期盼他的進步。

1. 以愛暖心，活動育人。愛，可以產生巨大的教育力量，“愛的效應”在學困生身上尤為明顯。我校啟動了《愛的樂章——校本課題研究》通過形式多樣的活動對學生進行感恩教育。讓學生學會感恩父母、感恩師長、感恩社會。同時還借助《小學生潛能發展校本行動研究》這個區級綜合實踐課題，旨在探究在活動中發掘學生潛能，在活動中讓學生的各種才華得以施展，讓他們品嘗成功的喜悅。從而使學生體會到學校、課堂并非他想象的那么沉悶，讓他們體驗學習的樂趣。

同時，我們也要求教師經常與學生談心，用愛心溫暖他們，使他們感到老師時時刻刻關心著他們，從而使他們克服自卑感，樹立自信心，勇于與困難挑戰，對學習充滿熱情。

2. 深入了解，對癥下藥。要轉化學困生，需要對他們進行深入了解，針對不同學困生的情況，解決他們的問題。盡量用他們喜歡的方式來幫助他們。如果是家庭問題導致的，就多與家長溝通，化解矛盾。如是思想態度落后導致的，我們就多跟他們談心，找出問題所在。如果是學業落后的，我們就進行一對一結對幫扶，課堂上實施分層教學，課后進行個別輔導，及時查漏補缺等。我們還針對農村小學的學生綜合能力、自學能力不強等現狀，申報了聯合國教科文組織基于“新課程背景下農村小學復習課有效性研究”課題，通過對復習策略的研究，從面上減少學業落后面，促使學校教學水平的整體提升。

（三）進行多維的陽光評價

1. 提出目標，及時表揚。給學困生提出適當的目標，結合實際情況，根據可接受性和發展性原則，由易到難，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳就能摘到果子”。發現進步及時表揚，使其享受成功，促使他們積極向上。

2. 陽光評價，激發潛能。教師對學生的評價恰當與否，對調動他們的學習積極性有重大作用。評價學困生應該立足現實，著眼于提高他們的學習興趣，促進他們主動學習；著眼于保護他們的自尊心，提高自信心。采用激勵性評價，讓他們感到自己被賞識和重視，在表揚激勵中提升學困生的自我評價能力。

當然，對教師的評價，我們也一改過去重教學結果輕教學過程的單一局面。評價的指標不僅考察教學成績，更看重教師的師德師風，學生綜合素質的評價。對教師、學生進行陽光評價。

（四）啟動全方位轉化方略

學困生的轉化是一項復雜的工作，必須求得學校、家庭等各方面的密切配合。

1. 溝通交流全覆蓋。我們采取“走出去，請進來”的辦法同家長共同商議教育方法，及時了解學困生學習情況，以便與家長共同教育好學生。每學期利用家長會，開設家庭教育專題講座以提高家長育人水平，每學期要求教師進行家訪，家訪前要求正副班主任或班科任先對該生近段時間各方面的情況進行匯總，以便更全面、更客觀地向家長反映學生情況。同時要求教師預先列好訪談的提綱。有關家訪的記錄期末上交學校存檔。每學期家訪、電訪率要達到100%。

2. 打開門辦滿意教育。為使家校共育效益最大化，近年來，學校實施打開門辦教育的辦學理念。一是每學期定期邀請家委會成員到校，匯報學校的辦學情況，并聽取家長對學校辦學的反饋意見。二是成立家長義工隊，每天都有家長走進校園，疏導上學放學的交通，走進班級聽課，深入了解教師的教育教學工作，從而理解教師、支持教師。尤其是平時與老師溝通較少的家長，學困生家長，通過走進校園促進彼此的溝通交流，有效提高學困生學習的積極性與自信心。

近年來，基于對我校學困生成因的分析，筆者帶領老師們對學困生轉化的對策進行了積極的探索，取得了可喜的成效：學困生轉化率為85%以上，學校的教學質量均達區優秀檔次，低分率大大減低，學生參加區抽測獲好成績，是教學質量全優校。2015學年獲區辦學績效二等獎等。優于同類學校。誠然，轉化學困生不是一蹴而就的，是一項長期而艱苦的工作，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使其始終維持不斷前進的勢頭。