淺談學(xué)困生形成的原因及有效轉(zhuǎn)化策略

摘 要：學(xué)困生是指非智力因素導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。學(xué)困生基礎(chǔ)差、底子薄、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、意志薄弱，對(duì)授課老師不感興趣。他們都存在不同程度地厭學(xué)情緒。學(xué)困生在教育教學(xué)質(zhì)量全面提升中起著關(guān)鍵作用，怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣是擺在教育工作者面前的一項(xiàng)艱巨而重大的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；策略

一、學(xué)困生產(chǎn)生的原因

（一）家庭原因

家庭是教育孩子的起點(diǎn)，父母作為孩子教育的啟蒙老師，孩子的言行、思想會(huì)受其直接影響。但有部分家長(zhǎng)的教育方式欠妥，他們將希望全部寄托在孩子身上，給孩子設(shè)定不合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。孩子雖然有進(jìn)步，但是未達(dá)到他們的既定目標(biāo)時(shí)，得到的不是積極的鼓勵(lì)，而是諷刺，甚至是打罵。這樣長(zhǎng)久下去，就會(huì)讓孩子心情失落，破罐子破摔，失去學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，當(dāng)前社會(huì)，選擇離婚的年輕父母越來(lái)越多，他們選擇婚姻的方式根本不會(huì)顧及孩子的感受，父母的離異使這部分學(xué)生從小就失去了家庭的溫馨港灣，慢慢養(yǎng)成了孤僻、說(shuō)謊、任性等不良習(xí)慣。還有，茂名地區(qū)外來(lái)務(wù)工子女較多，因教學(xué)的地域性差異，這部分學(xué)生普遍跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。

（二）學(xué)校原因

部分老師對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤缺乏公正、系統(tǒng)的分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遇困難后，他們急切需要老師的同情以及熱心的幫助，如果老師缺乏應(yīng)有的耐心，對(duì)他們進(jìn)行貶低、挖苦甚至漠視，久而久之，會(huì)造成他們對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的懷疑。經(jīng)受太多的挫折打擊后，他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，長(zhǎng)此以往，厭學(xué)情緒必然會(huì)滋生。更有甚者，他們的意識(shí)中會(huì)出現(xiàn)偏離班級(jí)的傾向，其行為會(huì)失控，其情感和性格最終偏離正常孩子的發(fā)展軌道，甚至?xí)苑N種反常的行為抗衡班集體。

（三）社會(huì)原因

“讀書(shū)無(wú)用論”對(duì)學(xué)生影響至深。隨著“金錢(qián)至上”“現(xiàn)實(shí)主義”思想的蔓延，尤其是目前出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，很多家長(zhǎng)認(rèn)為“只要有關(guān)系、有錢(qián)，考不考大學(xué)不重要，認(rèn)識(shí)幾個(gè)字就行了”。少年兒童的人生觀、世界觀可塑性極強(qiáng)，在這種不良風(fēng)氣的影響下，他們很容易失去了學(xué)習(xí)的興趣繼而放棄學(xué)習(xí)，甚至是誤入歧途。

二、學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化的策略

（一）解決學(xué)困生的心理問(wèn)題

老師付出真誠(chéng)的愛(ài)能夠拉近與學(xué)困生之間的情感距離。如果老師能夠得到學(xué)困生的信賴(lài)，那么老師的教育教學(xué)就會(huì)收到良好的效果。老師在對(duì)待學(xué)困生時(shí)要有足夠的耐心，用愛(ài)來(lái)感化他們。當(dāng)他們學(xué)習(xí)跟不上節(jié)奏時(shí)，老師可以適當(dāng)開(kāi)一下小灶，幫助他們趕上。當(dāng)他們控制不住自己的行為而犯錯(cuò)誤時(shí)，老師要給予耐心的教導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單地將他們清出教室或放棄他們。在他們?nèi)〉眯┰S進(jìn)步時(shí)，要給予夸贊、鼓勵(lì)，使他們重拾學(xué)習(xí)的信心。

筆者曾教過(guò)一位二年級(jí)的孩子，由于父母離異，他的性格變得孤僻、內(nèi)向，上課也一直無(wú)精打采，讓他回答問(wèn)題時(shí)，他總是吞吞吐吐、心不在焉、語(yǔ)無(wú)倫次。下課后也是自己躲在一個(gè)角落，心事重重，很難和同學(xué)玩到一塊兒。為了使他重拾學(xué)習(xí)的信心，筆者首先從側(cè)面了解他的家庭情況，他父母離異，法院將他判給了父親，親生父母都重新組建了家庭，母親自從離婚后就再也沒(méi)和他聯(lián)系過(guò)。他在父親組建的新家中得不到任何的親情和疼愛(ài)，繼母只是把他當(dāng)作傭人一樣使喚，父親也幾乎不會(huì)過(guò)問(wèn)他的學(xué)習(xí)。了解到孩子的經(jīng)歷后，筆者加大了對(duì)他的感情投入，主動(dòng)和他交朋友，邀請(qǐng)他到家里吃飯，與他一起談?wù)勅粘Ｉ睢⑴d趣愛(ài)好、人生理想。時(shí)間久了，他感受到了筆者對(duì)他的關(guān)愛(ài)，慢慢地他愿意向筆者敞開(kāi)心扉，說(shuō)心里話(huà)。另一方面，筆者經(jīng)常和他的父母保持聯(lián)系，與他們探討教育孩子的方法，讓他們對(duì)孩子多一些關(guān)愛(ài)。筆者甚至多次找到他的親生母親，說(shuō)服她時(shí)常來(lái)看看孩子，參與孩子的成長(zhǎng)，使他盡可能多地得到一點(diǎn)關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。通過(guò)和家長(zhǎng)長(zhǎng)期的共同努力，這位學(xué)困生在學(xué)習(xí)上取得了較大進(jìn)步，性格上也開(kāi)朗了許多，在小學(xué)升學(xué)考試中考上了市一中。

（二）加強(qiáng)鼓勵(lì)，堅(jiān)持正面引導(dǎo)

美國(guó)加利福尼亞大學(xué)的社會(huì)心理學(xué)家羅森塔爾的“羅森塔爾期待效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)表明：期望能夠產(chǎn)生奇跡。相信如果學(xué)困生能夠得到應(yīng)有的注意和關(guān)愛(ài)，老師經(jīng)常以不同的方式對(duì)他們表示期待，那時(shí)間久了，必然會(huì)激起他們內(nèi)心的喜悅，他們會(huì)奮發(fā)向上、積極進(jìn)取。

筆者無(wú)論是在課堂上，還是在批改作業(yè)、試卷時(shí)都很注重對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)，對(duì)他們提出良好的期望。例如，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，筆者會(huì)特意設(shè)定一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，請(qǐng)他們來(lái)回答，回答后會(huì)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。在批閱作業(yè)、試卷時(shí)，筆者不用過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)困生，而是不斷尋找他們的進(jìn)步之處，并適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，然后對(duì)他們提出殷切的期望。事實(shí)證明，老師關(guān)愛(ài)的話(huà)語(yǔ)、殷切的期望，往往會(huì)使學(xué)困生門(mén)重拾自信，進(jìn)而增加其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使其取得一定的進(jìn)步。

（三）開(kāi)展優(yōu)秀生學(xué)困生一對(duì)一幫教活動(dòng)

老師要鼓勵(lì)學(xué)生相互關(guān)愛(ài)，互相幫助。一個(gè)班級(jí)里的學(xué)困生如果全靠老師去個(gè)別談心、去輔導(dǎo)，是難以有效轉(zhuǎn)化的，最有效的方法是發(fā)動(dòng)班中的優(yōu)秀生去幫助他們。同學(xué)之間的接觸是最頻繁的，集體的環(huán)境氛圍對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)，影響是最大的。因此，形成關(guān)心和幫助學(xué)困生的良好班風(fēng)尤為重要。例如，在長(zhǎng)期的教育活動(dòng)中，筆者堅(jiān)持開(kāi)展優(yōu)秀生學(xué)困生一對(duì)一幫教活動(dòng)。通過(guò)優(yōu)化幫扶結(jié)對(duì)的組合，更多的學(xué)困生得到了優(yōu)秀學(xué)生的熏陶、鼓勵(lì)，適時(shí)解決了他們的疑難問(wèn)題，既減少了他們自卑的心理，又能讓學(xué)困生嘗到學(xué)習(xí)進(jìn)步的喜悅，逐步建立起學(xué)習(xí)的信心。筆者所帶的班級(jí)中，不乏學(xué)困生成績(jī)超越優(yōu)秀學(xué)生的案例。

（四）因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)困生體會(huì)到成功的喜悅

由于學(xué)困生主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，因此要幫助他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，激發(fā)他們潛在的學(xué)習(xí)能力，使其體驗(yàn)成功的喜悅。只有讓他們體會(huì)到成功的喜悅，才會(huì)激起它們追求成功的動(dòng)力。但是很大一部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)上惰性嚴(yán)重，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，具有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師必須幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸克服思維上的惰性，用非智力因素彌補(bǔ)智力因素的不足。

課堂上，老師要注意教學(xué)的層次性，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些讓學(xué)困生主動(dòng)參與的情境，給他們盡可能多地創(chuàng)造一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，減少他們的挫折感，老師要盡可能多地給予肯定、表?yè)P(yáng)。如我班的張敏同學(xué)，學(xué)習(xí)上和紀(jì)律上都較差，課堂上他總想引起同學(xué)們和老師的注意，因此，他經(jīng)常大聲說(shuō)話(huà)，讀書(shū)時(shí)總愛(ài)出風(fēng)頭，朗讀快而尖銳，總是故意打亂大家的節(jié)奏。如果對(duì)他當(dāng)場(chǎng)批評(píng)，只會(huì)讓他“變本加厲”。通過(guò)仔細(xì)觀察和嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)每次表?yè)P(yáng)他或者給他一點(diǎn)眼神的提示，他就會(huì)有點(diǎn)靦腆，立刻安靜下來(lái)。于是，在課堂上，他一有動(dòng)靜，筆者就會(huì)隨機(jī)設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題請(qǐng)他來(lái)回答，一旦他回答了，不管回答情況怎樣，都會(huì)給予肯定、表?yè)P(yáng)，并給予中肯的意見(jiàn)，這樣一來(lái)，不但滿(mǎn)足了他想引起關(guān)注的心理，還能通過(guò)對(duì)他的肯定讓他安靜下來(lái)，幫助他樹(shù)立了學(xué)習(xí)信心。實(shí)踐證明，這種因勢(shì)利導(dǎo)的教育方式確實(shí)效果明顯。

（五）做好家訪，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合

教育學(xué)上有個(gè)“5+2=0”的理論，就是說(shuō)老師一周5天的教育，往往被家長(zhǎng)周末的兩天教育毀滅掉。這一理論充分說(shuō)明了家教的重要性，如果沒(méi)有家長(zhǎng)的積極配合，教育教學(xué)質(zhì)量就會(huì)大打折扣，更別說(shuō)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，可見(jiàn)家訪工作的重要。老師要做好家訪，爭(zhēng)取家長(zhǎng)最大限度的配合，以便及時(shí)了解學(xué)困生的思想狀態(tài)，也便于家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。家訪時(shí)，老師要清楚認(rèn)識(shí)到家訪不是去告狀，而是希望家長(zhǎng)在家里做好監(jiān)督工作，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與家長(zhǎng)交流要講究語(yǔ)氣、方式，要制造一種輕松的氛圍，防止老師走后，家長(zhǎng)責(zé)備孩子。

總之，學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同配合，形成教育合力。相信只要我們共同努力，在生活上、學(xué)習(xí)上給予他們更多的關(guān)心、關(guān)愛(ài)和幫助，尊重他們的人格，以正確的方式看待、鼓勵(lì)他們，探索正確的教育方式來(lái)教導(dǎo)他們，就一定能使他們走上積極向上的人生軌道。