談談名班主任工作室的建設與班主任的專業成長

摘 要：作為名班主任工作室主持人，該如何建設好工作室，如何引領本工作室成員和學員走上專業成長的道路？本文認為，應從以下四個方面著手，即“團隊建設，合作共贏，注重指導”“加強學習，內外結合，注重研修”“實踐磨礪，互助交流，注重輻射”“總結反思，科研引路，注重發展”，建設名班主任工作室，促進班主任專業成長。

關鍵詞：名班主任工作室；班主任培訓；專業成長

為促進中小學班主任工作提升質量和水平，促進全省中小學班主任提高整體素質，廣東省教育廳于2012年建立了一批中小學名班主任工作室，筆者有幸成為廣東省首批名班主任工作室主持人之一。筆者所帶工作室從2012年9月掛牌運行至今，已進行了兩個周期的工作。作為名班主任工作室主持人，該如何建設好工作室，如何引領本工作室成員和學員走上專業成長的道路？下面筆者根據自己多年的實踐，談談名班主任工作室的建設及班主任的專業成長。

一、團隊建設，合作共贏，注重指導

名班主任工作室建設除了硬件設施設備之外，更主要的是要打造一支高素質的班主任隊伍。“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”，班主任的成長需要一個健康向上、積極進取、團結和諧、充盈正氣的團隊，共同成長，才是生存之道。所以，名班主任工作室建設的首要任務是團隊建設。對于一個團隊來說，最基本的是要有一個共同的目標：志同才能道合。團隊的核心是共同奉獻，精髓是共同承諾，突出表現是凝聚力。

工作室團隊建設之初，由所有團隊成員商議確定工作室宗旨和具體的目標，然后建章立制，制定《名班主任工作室章程》和《名班主任工作室管理制度》。章程明確了工作室的指導思想、目標任務、人員組成、組織管理、權利義務、經費保障等，管理制度包含了會議、工作、學習、考核、獎懲、檔案管理、經費使用等制度，具體而全面，操作性強，做每一件事都有章可循。接著由主持人制定工作室兩年規劃，每年又制定年度計劃，撰寫年度總結，做到辦事有制度、活動有記錄、過程有反思。主持人為讓所有成員更快融入團隊，讓大家對工作室有歸宿感，可進行“團隊建設工作坊”之類的活動，在活動中增強團隊意識。

凡事預則立，不預則廢，班主任工作亦如此。工作室成員在短短兩年時間里能學到什么，能否成長，主持人的引領指導很重要。作為工作室主持人，在工作室團隊建立之后，就應引導工作室的每位成員和學員制定個人專業成長規劃，引導他們分析個人的優勢和短板，了解所在學校和班級的狀況，旨在促使他們規劃好自己的職業生涯，對自己的專業發展有明確的目標和方向，并付諸行動。再者，可通過系列業務培訓進行具體的專業指導。這些培訓內外結合，走出去，請進來。組織工作室人員參加一些專業的班主任論壇或專題培訓，邀請一些有名望的專家、學者為工作室人員做專題講座，更多的是工作室主持人針對本工作室學員的具體情況做各種各樣的專題培訓，給予工作室學員全方位的有效指導。

二、加強學習，內外結合，注重研修

學習之一是讀書，先進的理論是班主任工作和德育科研的先導，沒有先進的理論指導，班主任工作猶如盲人摸象。讀書學習，不斷提高理論修養，從而占領德育工作的“制高點”。我們采取集中學習和分散自學相結合的形式，以理論熏陶的方式提升班主任的專業素養。要求工作室人員一個學期至少精讀兩本與德育有關的書籍，并列出閱讀書目；定期開展讀書交流會，并撰寫讀書心得，每人每學期至少上交兩篇讀書感悟。作為德育副校長和名班主任工作室主持人，為使自己能成為班主任、工作室成員和學員真正意義上的導師，筆者率先垂范，自覺閱讀《校長德育實踐指南》《人民教育》等10多種德育管理書籍和雜志，參加各級各類業務培訓學習。很多班主任讀了《做最好的班主任》《班主任開展主題班會技巧》《給教師的一百條建議》等書籍。讀書已成為班主任的習慣，并能學以致用。

學習之二是對話交流，共同成長。要求工作室人員師徒結對，以老帶新，老班主任指導幫助年輕班主任，作好帶徒計劃和總結，新老班主任互相對話交流，取長補短。對話是一種建立在平等、合作關系上的交流。建立班主任沙龍交流平臺和微信群、QQ群等網絡平臺，讓工作室成員和學員暢所欲言，說想法、談建議，說身邊事、贊身邊人。這些活動促進了彼此之間的溝通交流，增進了理解。積極、和諧的氛圍更有一種磁石般的吸引力、凝聚力，一種你追我趕、相互信任的內驅力，有效促進了班主任的專業成長。

學習之三是外出參觀交流。班主任要開闊視野，一定要走出去。工作室工作開展兩個周期來，我們參加了廣東省班主任論壇、廣東省中小學優秀主題班會課觀摩研討會、廣東省班主任專業能力大賽等活動。組織工作室人員到中山紀念中學、中山實驗小學、東莞謝崗中學等學校參觀學習。這些學習交流活動，使班主任能與專家、名師面對面交流碰撞，拓寬視野、開闊胸懷、增長見識，明確自己將來努力的方向。

三、實踐磨礪，互助交流，注重輻射

“教育理論修養”和“教育實踐積累”是一個優秀班主任必須具備的兩個條件。作為工作室主持人，應該引導每位學員做到既有理論修養，又有豐富的實踐積累。因為有理論而沒有實踐，一切都將是紙上談兵。主持人的主要責任是為本工作室學員搭建鍛煉能力、增長才干的平臺，比如組織開展主題班會公開課、聽課評課說課、班主任經驗交流、班主任論壇、班主任沙龍、班主任專業能力大賽、班主任專題講座等系列專業實踐活動，不斷提升班主任專業水平和工作能力。

河源屬粵北山區，很多班主任教了十幾年書，還是老觀念、老方法。針對這種實際情況，筆者讓工作室成員和學員結對子，互助交流，進行互聽互評班會課。工作室旨在為全市班主任提供交流學習的平臺，因此，在成員和學員的交流課程中采取開放式課堂，歡迎所在開課學校的所有班主任老師前來觀摩、指導、分享經驗。成員和學員普遍感到對構建新的班會課堂教學模式，充分發揮學生學習的主體作用，提高班會課堂教學效益，有了更為深入的理解，對自己的班會課堂教學實踐有著很大的啟迪作用。互助交流，已成為工作室活動的常態，同時也將工作室老師先進的教育理念和豐富的帶班經驗輻射到周邊兄弟學校。另外，我們還通過送教下鄉的方式，將自己的帶班理念和經驗無私地傳授給鄉村中學的班主任，對當地的班主任起到了很好的引領示范作用。

四、總結反思，科研引路，注重發展

總結是對自己一定階段內工作的一種梳理和分析，勤于總結、善于反思是一個教師必備的基本素質。反思是形成教育智慧的重要方式，也是教師專業提升的有效途徑，通過審察實踐經驗，凝聚教育智慧，享受教育研究的幸福。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調無味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”是的，“教而不研則淺”，研究能給教師帶來幸福感，因為它能促使教師專業成長得更快。研究是名班主任工作室的要務之一。工作室主持人在自身積極開展班主任工作研究的同時，帶動并鼓勵全體成員從事研究，實施個案研究，積極撰寫德育論文，給每一位成員“壓擔子”，爭取“全面開花”，使整個工作室始終洋溢著一種研究的學術氛圍，促使每位成員都能“研究出成效”。

自從工作室開展活動以來，我們就有意識地逐步培養成員和學員的“課題思維”和“課題意識”，慢慢學著從課題的研究角度去審視德育，研究德育，以課題研究引領成員和學員專業成長。例如，后進生在我們粵北山區很多學校大量存在，如何轉化教育后進生，是目前學校亟待解決的一個德育難題，于是工作室實施《后進生心理問題的表現、成因及轉化教育的個案研究》課題研究，嘗試從學生心理的方面去分析他們后進的行為表現，探究問題形成的深層原因。通過大量的案例分析，在實踐中探究轉化教育后進生的有效對策。希望通過課題研究能夠準確把握后進生工作的重點，尋找突破口，提高后進生轉化教育的效率。成員和學員在所在學校圍繞課題進行系列有效的德育實踐工作，將日常德育活動與課題研究有效地結合在一起，推進課題研究的正常發展，收到了較好的研究效果。