綴點成線 見微知著

摘 要：目前的寫作教學，因為缺乏系統教材，普遍存在著理論脫離實際，講與練脫節的現象。因此，建構一種規模小、容量少、主題單純、針對性強、有操作性的微型寫作課程便顯得尤為重要。教師只要善于挖掘，就能將一系列的寫作點，連成一條寫作的有機線索，并通過微化引導學生在所學所思的同時有所寫，寫細微處的深思，由此增強寫作教學的實效性，提升學生的寫作能力。

關鍵詞：中學語文；寫作教學；微寫作

當信息成為海洋，當宏大成為時尚，當語文課可以被很多精彩鏈接充滿……微寫作思考的是，從點上落實，形成系列，在微處抓精妙，見微知著。

一、寫作教學的現狀及存在的問題

從寫作課程角度看，在母語學習背景下，學生的現實寫作學習不是零起點。每一個學生運用母語進行寫作學習的過程，都不是從“無”到“有”的過程，而是一個從“少”到“多”、從“不太好”到“比較好”、從“不太完善”到“相對完善”的寫作學習過程。因此，寫作課程的基本目標主要是“變構”與“完善”學生的知識結構，而不是為學生重置一套知識結構。換言之，絕大部分學生寫作困難都只是局部“梗阻”而非全體“壞死”，教師完全可以通過局部解決學生寫作問題的方式來逐步提高現實的寫作水平。

在日常作文教學中，一般是“講—寫”兩段式教學結構，即先由教師命題，講授作文知識和寫作要求，然后學生寫文章。這樣，教與學割裂了，講與練中間缺少了一個“消化—吸收—形成認知”的過程環節，因而學生往往有教師講得雖好，而自己仍然不會寫的困惑。甚至有的教師，直接扔一道高考作文題或模擬題給學生寫。總的來說，目前我們的寫作教學，因為缺乏系統教材，普遍存在著理論脫離實際，講與練脫節的現象。

二、運用微寫作有針對性地解決學生寫作中存在的問題

針對以上實際情況，我們對寫作課程目標與課程內容進行了微化處理，以增強寫作教學的實效性。建構一種規模小、容量少、主題單純、針對性強、有操作性的微型寫作課程，不求面面俱到，而是聚焦核心困難，選擇核心知識，解決要害問題，它既便于學生學習，也便于教師設計與教學。

（一）“向大師學語言”系列微課——擬微點摹寫法，向大師學語言

高一階段，為解決學生記敘文內容空洞、語言貧乏的問題，設置“向大師學語言”系列微課。

面對教材中的名師大家作品，很多老師著重于將其作為閱讀材料進行閱讀審美活動，認為課文就是用來分析鑒賞的，與寫作沒什么關系。若被問起寫作秘訣，老師們常常回答“多讀多寫”。這個說法聽上去冠冕堂皇，只不過，學生的現實情境是，課堂上要聽老師講課，課后有永不停歇的配套練習，“多讀多寫”對于大部分學生而言，淪為虛談妄想。

充分利用教材中的名篇佳作，從這些課文中抽取最典型的特色點，分析品讀領悟其妙，再自然過渡到運用寫作，達到豐富寫作內容、美化寫作語言的效果。例如：我校有一個綠蔭廣場，學生天天經過，寫作起來卻覺得無話可說。教師便引導學生品讀《荷塘月色》這篇課文，感知朱自清用比喻、通感擬寫他物情態的魅力，再要求學生運用比喻、通感的藝術手法進行微寫作。學生開始模仿《荷塘月色》使用起比喻和通感，他們首先感覺到的是，寫作不是那么難了，文字有語文味了，有些同學甚至嘲笑自己：“哈哈，原來我這么能煽情！”下面這位以往寫作像擠牙膏般的學生，是這樣洋洋灑灑寫他日日經過的綠茵廣場的：“綠蔭廣場的遠遠近近，高高低低都是樹。那些遒勁的枝干，直插云霄。地面上，盤曲著形態各異的樹根，有的像有力的大手，牢牢地盤著地基；有的如俏皮的娃娃，翹起手指，隨時準備點戳好玩的世界；還有的，如蜿蜒的龍，直探仲元湖方向而去。它們曲折有致地擺放在綠蔭廣場的濃蔭里，曲曲折折，大小粗細各相呼應，就像一幅美麗的水墨山水畫，又像古老的文字，鐫刻著綠蔭廣場的過去、現在，呼喚著將來。”

學習《沙田山居》里“詩化的量詞”，學生把司空見慣的課室寫得情趣盎然：“四方白墻，泛著縷縷時光流逝的氣息，幾張書畫，點綴出一派雅致風光。前方的黑板上，值日生一遍遍擦洗的，是一支支粉筆零落成塵的奉獻，是一次次精煉的演算，是一個個知識的重點，是一次次諄諄告誡，是一陣陣心靈的悸動，是一回回人生的成長。一抹晨光，伴著幾縷清風，飄進課室，掀開窗簾一角，風在動，陽光在跳躍，幾十張笑臉，在一把幽默的講課聲里緩緩綻放，幾十雙眼睛，為一個神奇的實驗放出光芒，幾十支鋼筆，記錄著成長中的點點滴滴。我的課室，簡單的陳設，幾十顆溫暖的心。”

學習《我與地壇》，學生巧妙運用動詞，摹刻生機；學習《蜀道難》同學們運用語言文字放肆地夸張了世界；學習《寶玉挨打》大家嘗試將簡單的情理闡釋得波瀾起伏……我們適當摒棄全方位多角度對教材的處理，而是有意識地選取每篇最閃亮的某一個微點，作為我們寫作研模的對象，學生掌握起來，既有短平快的時速，也有妙精深的優質。

通過一系列的微點學習，學生在刻意的模仿中，無意地豐富了寫作內容，降低了對寫作的畏懼感，更重要的是，他們在寫作實踐中掌握了多種藝術手法的運用，并因此增添寫作成就感。

（二）“向終身求內涵”微寫作系列——掘微點促生成，向縱深求內涵

高二階段，為解決學生發表議論流于膚淺或無病呻吟的問題，我們設計了“向終身求內涵”微寫作系列。

挖掘微點，引導學生思考、交流、寫作，是讓學生思維逐漸深入的學習方法。

先說文言文篇目，有些教師因為只管教文言，導致文言文學習艱深、枯燥、低效。實際上，文言文里有很多有趣的微點，一旦挖掘，就能激發學生思考交流的興致。這樣的微點，可以是教師研究設置的，也可以是在此基礎上課堂生成的。例如，學習《屈原列傳》，學生朗讀屈原“被發行吟澤畔”一段，思考此段表現了屈原怎樣的人格特征。有學生說：“屈原完全沒必要去死，如漁夫所說‘圣人不凝滯于物而能與世推移’，有追求有理想固然好，但理想碰壁后還能安頓好‘我身’更有現實意義。”教師趁機提出問題：屈原“寧赴清流以死”，漁夫則主張“圣人不凝滯于物”。你認為哪種價值取向更具有現實意義，先表明觀點，再闡述理由。

此問題富有思辨色彩，既符合高考的“理性”走向，又有利于培養學生的思辨說理能力。這個課堂生成的微寫作點，讓“所學”“所思”自然過渡到“所寫”，既深化所學，又降低寫作難度，還能寫出深度與個性。很多同學在寫作中，旗幟鮮明地認為：在物質繁榮的今天，屈原不以“身之察察”而“受物之汶汶”的決不調和的高潔傲岸的品質、精神價值尤其可貴。這個問題，還起到了引領學生樹立正確人生觀價值觀的作用，可謂，一個微寫作，多項好收獲。

小說文本，本來是很受學生歡迎的，但很多時候，小說教學被固化在約定俗成的模式框架里，眾說紛紜，導致缺少了教學的生機與活力。找到適宜探討的微點，能讓小說發揮出人性的魅力，激發學生深入探討的興趣。以《項鏈》教學為例，一個極易被忽略的句子，卻引發了一場貼近靈魂的唇槍舌戰：“一件微不足道的小事可以把你斷送，也可以把你拯救出來。”“同學們認為‘參加舞會’這一件小事，是斷送了馬蒂爾德還是拯救了馬蒂爾德？”一個問題，令整堂課波瀾起伏，無論持“斷送”還是持“拯救”觀點的，都能有理有據，同學們各抒己見，彼此激發，課堂不斷生成個性化有深度的見解。隨后的微寫作，也就成了精彩思想與激情的冷靜整理。在《祝福》里，我們深入研究魯四老爺的書房；在《阿Q正傳》里，我們鍥而不舍地談論阿Q的苦與樂……小說文本篇幅長，若不進行細化深化的篩選，則容易陷入面面俱到蜻蜓點水般的淺化教學，找到切入點，有時候，只是一個片段、一個句子，就能點燃探討的熱情，形成微寫作的真實體驗與源頭活水。

寫作的“思想深刻”，不能是空中樓閣，這需要一次一次的引導與實踐。一滴水可以反射太陽的光輝，一個教學點可以激發思維走向深處。

與兩周一次的“大作文”相比，學生更需要微型化的寫作課程。因為寫作學習過程，事實上要受到時間與精力的種種約束，寫作課程知識必須高度簡約并能夠有效發揮作用。除了教材，還有很多課外鏈接、社會熱點等方面的寫作微點。教師只要善于挖掘，就能將一系列的寫作點，連成一條寫作的有機線索，通過微化，引導學生在所學所思的同時有所寫，寫細微處的深思，言由心生、情不自禁。