在“三品”中豐盈課堂

摘 要：《橋》是人教版五年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文，也是人教版小學(xué)語文教材中唯一一篇微型小說。由于這是小學(xué)生第一次接觸微型小說，所以，這篇文章的教學(xué)目標(biāo)不僅要定位在引導(dǎo)學(xué)生從感人的故事情節(jié)中感受老漢的人物形象，領(lǐng)悟微型小說的表達(dá)方法，更要讓學(xué)生領(lǐng)悟環(huán)境描寫對(duì)人物塑造的作用，讓學(xué)生初步感受小說文體在表達(dá)上的藝術(shù)形式，為學(xué)生以后閱讀小說類的文章作很好的引領(lǐng)。為此，教師應(yīng)著重從文體特征、語言表達(dá)、人物形象三個(gè)方面進(jìn)行文本解讀和設(shè)計(jì)教學(xué)，從而豐盈課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小小說；《橋》；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、關(guān)注文體，實(shí)施整體教學(xué)，品賞小說藝術(shù)

在教學(xué)中，教師必須站在文體的高度，實(shí)施整體教學(xué)，讓學(xué)生能在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上品賞小說的文體特征，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。于是，在教學(xué)《橋》一課時(shí)，筆者確立“詞不離句、句不離段、段不離篇、篇不離文體”的整體構(gòu)想，把本篇微型小說比作一件“藝術(shù)品”，在引導(dǎo)學(xué)生品賞這件藝術(shù)品的過程中，點(diǎn)撥學(xué)生初步認(rèn)知微型小說的三要素——環(huán)境描寫、人物形象、故事情節(jié)，以及這三要素帶給我們的震撼與感動(dòng)。于是，課堂伊始，就有了這樣揭題導(dǎo)入：

同學(xué)們，今天我們將一起來欣賞一件藝術(shù)品，它是我國作家談歌寫的一篇微型小說。在小學(xué)六年的課文中，微型小說僅此一篇。所以對(duì)我們來說這篇微型小說顯得尤為特別和重要。課文會(huì)是寫什么的呢？對(duì)照上面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按下面的要求自己去學(xué)課文，你肯定會(huì)有意想不到的收獲。

在達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)之一——探究老漢人物形象后，在學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容及表達(dá)特色有了一定程度的感知認(rèn)識(shí)后，筆者對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了如下小結(jié)：

同學(xué)們，這就是小說，作者通過扣人心弦的環(huán)境描寫推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，從而塑造了鮮明的人物形象。這就是藝術(shù)品！

這樣教學(xué)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，既順利地完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，又巧妙地引導(dǎo)學(xué)生層層深入去探究這樣表達(dá)的好處；既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，關(guān)注文體，高屋建瓴，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，通過合作探究，突破品賞小說要素的教學(xué)難點(diǎn)。讓學(xué)生對(duì)小說文體有初步的認(rèn)識(shí)，為他們?nèi)蘸蟮拈喿x做了很好的鋪墊。教師也只有站在文體的高度來設(shè)計(jì)《橋》的教學(xué)，才能凸顯它在小學(xué)語文教材中僅此一篇的重要地位和意義。

二、整合語句，研讀環(huán)境描寫，品悟表達(dá)特色

這篇微型小說在表達(dá)上很有特色。作者在文中多次對(duì)暴雨和洪水進(jìn)行描寫。在課堂上，筆者請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，把句子劃出來，體味其表達(dá)特色。學(xué)生自劃自悟，很快就抓住了環(huán)境描寫中最具特色的三個(gè)句子：

1. 黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

2. 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。

3. 近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

在教學(xué)中，筆者通過多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去品悟。第一句中“像潑。像倒?！眱勺殖删洌瑑删淦戒?，短促有力。第二、第三句分別運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，寫出洪水來勢(shì)兇猛和洪魔的恐怖。第三句更為特別，“跳舞”一詞讓我們有一種毛骨悚然之感。這種用美好的詞語來寫恐怖的氣氛正是作者在環(huán)境描寫上的絕妙之處。

課上到這，對(duì)于表達(dá)方式的品悟依然沒有結(jié)束?！跋襁@樣運(yùn)用擬人的手法，用‘美好’來寫‘恐怖’的句子還有很多，請(qǐng)快速找出來。”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，迅速找出了以下的四句話，為了把學(xué)生的思維引向深處，在學(xué)生讀完這幾個(gè)句子后，出示以下句子，引導(dǎo)學(xué)生縱向思考：你們又發(fā)現(xiàn)了什么？

（師出示句子并用箭頭標(biāo)注）

1. 死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

↓

2. 木橋開始發(fā)抖，開始痛苦的呻吟。

↓

3. 水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

↓

4. 水爬上了老漢的胸膛。

將四個(gè)句子關(guān)聯(lián)思考，學(xué)生充分感受到情況愈加危急，洪魔愈加恐懼，村民們生命危在旦夕！

學(xué)生探究學(xué)習(xí)了文章描寫大雨和洪水之后，教師點(diǎn)撥小結(jié)：像這樣描寫大雨和洪水的，這就是環(huán)境描寫。緊接著，老師再度引導(dǎo)：課文僅僅是為了寫環(huán)境嗎？激起學(xué)生從文本整體入手去探究、去發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖，再一次把學(xué)生的思維引向深處。

對(duì)學(xué)生而言，這是一次從文章內(nèi)容理解到表達(dá)作用的系統(tǒng)思維訓(xùn)練。在師生互動(dòng)討論后，學(xué)生很快感悟到，這兒的環(huán)境描寫，更是為了襯托老漢的光輝形象。這樣設(shè)計(jì)，很自然地過渡到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)——品味老漢形象，使這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，自然生成。

三、對(duì)比閱讀，聚焦人物描寫，品味老漢形象

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)主要是圍繞“老漢”展開。通過兩次對(duì)比閱讀的策略，運(yùn)用默讀、朗讀和小組合作閱讀等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生從語言文字中獲取信息的能力。

第一次對(duì)比閱讀在老漢與村民之間展開。面對(duì)突如其來的洪水，村民和老漢各有什么不同的表現(xiàn)？學(xué)生默讀課文3～10段，劃出描寫村民和老漢的句子，再從所劃的句子中提取描寫村民和老漢的關(guān)鍵詞語。通過對(duì)比，學(xué)生很快從詞語中感受到在災(zāi)難來臨時(shí)，村民的慌亂、恐懼和老漢的冷靜沉著、臨危不亂。

第二次對(duì)比閱讀在描寫老漢的說的四句話中展開。通過老漢四次語言的對(duì)比閱讀，走近老漢的內(nèi)心世界，去品味老漢臨危不亂、盡責(zé)盡職、大公無私的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員形象。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，筆者把對(duì)老漢四句語言描寫的對(duì)比學(xué)習(xí)空間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀后，自主選擇其中感受最深的一句，去品讀感悟，合作交流，品味老漢這位普通老支書的偉大。

為了讓學(xué)生對(duì)老漢的形象認(rèn)識(shí)得更加清晰、豐滿，在學(xué)生匯報(bào)完各自的理解后，老師在此設(shè)疑：老漢對(duì)兒子到底有情還是無情？一石激起千層浪，學(xué)生思維的火花再一次被點(diǎn)燃，課堂上同學(xué)們各抒己見，有理有據(jù)。對(duì)老漢的認(rèn)識(shí)在品讀、感悟、交流中碰撞，在碰撞、理解、探究中升華。當(dāng)老支書的形象在學(xué)生心里豐滿后，筆者再次讓學(xué)生回到文本，品讀文字，讀出對(duì)這位老漢深深的敬意。

（教師引讀，學(xué)生接讀下面的片段）

（師）這是一位全村人都擁戴的老漢！

山洪突然爆發(fā)，驚慌的人們跌跌撞撞擁向木橋。

（生）老漢不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。

（師）人們停住腳，望著老漢。

（生）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)。不要擠！黨員排在后邊！”

（師）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

（生）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（師）木橋在發(fā)抖，發(fā)出痛苦的呻吟。小伙推老漢先走。

（生）老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?/p>

這樣，通過默讀、引讀、輪讀等多種讀書方式，運(yùn)用對(duì)比、設(shè)疑、探究等多種策略，聚焦老漢，品味小說要著力塑造的人物形象。

本篇小說的結(jié)尾耐人尋味，值得細(xì)細(xì)品賞。小說直到結(jié)尾才告訴讀者老漢和小伙子的父子關(guān)系，單句成段，讓讀者蕩氣回腸，對(duì)老漢肅然起敬。在結(jié)尾的教學(xué)中，筆者再次讓學(xué)生從內(nèi)容和表達(dá)兩方面去探究小說結(jié)尾帶給我們的感動(dòng)。隨著綿長憂傷的音樂響起，教師深情訴說小說結(jié)尾部分：

師：五天過后，山洪退了（擦去已有的板書——“山洪”）

那位受全村人愛戴的老漢犧牲了（擦去已有的板書——“老漢”）

那個(gè)曾經(jīng)還鮮活地在人群中求生的兒子被洪水吞沒了（擦去已有的板書——“兒子”）

師：河上那座窄窄的木橋也被洪水沖毀了……我們是不是也該把它擦去呢？

“擦”與“不擦”，這一開放性的問題激活了學(xué)生的思維，深化了學(xué)生的情感，豐富了學(xué)生的語言。課堂，有了思想的交流，觀念的碰撞。這樣設(shè)計(jì)，不僅順利完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，也使得人物的形象更加豐滿，教學(xué)的藝術(shù)性更強(qiáng)。

綜上所述，只有從文體特征、語言表達(dá)、人物形象“三品”這件“藝術(shù)品”，課堂才能逐漸豐盈起來。