淺談小學高年級語文作業設計的探索和實踐

摘 要：隨著課改的深入，學生作業布置的有效性引起了教育界的關注。老師要以學生的素質發展為根本，從實際出發，精心設計作業，讓作業從“單一重復”變為“精心設計”，由“老話長談”走向“獨具匠心”，變“統一行動”為“各取所需”，最終實現學生全面和諧的發展。

關鍵詞：小學高年級；語文教學；作業設計

2017年，筆者對小學高年級學生的作業情況進行了調查。調查發現，在近三百份的問卷中，有84%的學生表示：老師每天布置的作業量多，沒有作業的日子幾乎是沒有的，作業重復練習多。這樣傳統的“只有壓力，沒有魅力”的作業，不利于學生個性和能力的發展，教師教得苦，學生做得累，作業效率可想而知。

《語文課程標準》提出：“教師應精心設計作業，凸顯啟發性，分量適當，盡量避免機械抄寫，減輕學生負擔。”因此，語文作業的改革勢在必行，教師應該打破原有的陳舊的作業布置方式，還語文作業以活力，使之以新的面貌走進課堂，走進學生的學習生活。

如何使小學高年級語文作業走出反復操練的泥沼，優化“練習”的設計與布置，充分發揮“作業”的功能，以“練”促學，以“練”促思，以“練”促改，實現有效“練習”，讓它飛揚學生的個性呢？筆者嘗試從作業的形式、內容、過程等著手進行改革，積極引入新課程理念，最大限度地滿足不同學生的個體需求，使他們的能力和個性得到最佳發展。

一、把握作業層次的“梯度”，讓學生自主選擇

現代教學以人的發展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，承認并尊重個體的差異性，是主體性學習的一個重要特點。作為教師，要充分尊重差異，尊重、信任每一位學生，幫助不同能力的學生，通過不同作業的訓練，引導他們吸取、探究知識。

（一）份量分層

作業不是“多多益善”，布置得越多越好，作業太多往往引起學生反感，適得其反。筆者會根據學生個體情況和對其發展要求的不同進行增減。屬于簡單記憶、容易掌握的基本不留，但屬于學生易錯難懂的會多次布置進行練習。對于能力強、態度認真、知識掌握較快的學生不留基礎性作業，加大思維型作業；對于學習能力較差、知識掌握不夠牢固的，適當增加基礎性作業。這樣可以讓優等生獲得更大的發展，薄弱生能打牢基礎，真正做到“教育面前人人發展”。

（二）難易分層

設計的作業難易結合，并給學生一個選擇的范圍讓學生自主選擇，這樣學生會迎難而上。筆者會根據學生層次差異，有意識地設計不同層次、難易有別的作業，讓學生根據自身的興趣、實際水平，自主選擇適合自己的作業。如學習了《玩具柜臺前的男孩》這篇課文，筆者設計了三個層次的作業：基礎題——把這個故事講給家人聽，講后與家人交流交流；提高題——學習了課文，你想對文中的人物說些什么？請你任選一個為對象，用“ ，我想對你說……”的形式來說一說、寫一寫；發展題——續編故事（玩具車到底有沒有送到男孩手中）。這樣，使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，享受到做作業的快樂。

（三）時間分層

在作業設計上，筆者會考慮時間分層，讓不同層次的學生在不同時間里都能摘到屬于自己的“果子”，獲得成功的體驗。如在課堂上要求背誦的段落，當堂不會背的同學可以回家繼續背到熟練為止；要求優等生隔天要交的作業，后進生可以推遲一天。這樣，保證了后進生的作業質量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環。由于分層作業完成的時間靈活，各類學生完成作業不是一件很困難的事，這無疑增加了學生完成作業的樂趣，他們在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。

二、設計作業形式的“寬度”，讓學生自主翱翔

在學習活動中，教師要結合學生的學情，善于捕捉最佳時機，設計形式多樣的作業，充分發揮學生的主動性和創造性，讓動耳、動口、動手、動腦等多種形式相結合，把語文聽、說、讀、寫等技能的培養、運用貫穿于生活中。

（一）聽說結合，培養學生的語感和樂感

傳統作業都是動筆，筆者卻另辟新徑，不動筆墨，卻口耳并用。如學習《圓明園的毀滅》第五自然段圓明園被毀滅的片段之前，筆者布置學生為這段話選擇配樂曲，并說說為什么選擇這首配樂曲，第二天上課時還在班上舉行了一次配樂朗讀比賽。朗讀是最基本的語文能力訓練作業，加入了音樂的元素，既訓練了學生的語文能力，又培養了情趣，激發了興趣，增強了對文章的感悟力，學生對這種不用動筆的作業尤為感興趣。

（二）讀寫結合，發展學生的讀寫能力

為擴大學生閱讀的視野，豐富閱讀的內容，筆者指導學生為自己的閱讀設置了這樣幾塊“小天地”，如“我的新朋友”“我的知識小金庫”“我的讀書心得”等，由學生根據自己的需要進行填寫。在“讀”方面，筆者每周會有兩三天布置學生選擇一兩件自己最感興趣的新聞去閱讀或收看，了解身邊、國內甚至國際上的大事，然后寫下簡短的幾句點評或看法。最后還為學生開辟了“用武之地”——組織學生利用每周一節的閱讀課，進行“讀書交流會”，每個學生輪流上臺說說自己讀的好書及讀后心得，從而培養了讀好書、好讀書的積極性。

（三）演說結合，培養學生運用語言的能力

對一些思想教育性、操作性較強的故事，筆者會讓學生自由組合排練課本劇，將抽象的文字轉化為具體的形象；或者布置一道辯論題，讓學生自由選擇正方和反方來辯一辯，各抒己見。在演說的過程中使學生的口語交際能力、表達水平等得到鍛煉。如在學習《將相和》后，筆者布置了這樣的作業：將課文改編成劇本，并要求學生自己設計劇情，自己創設情境，自己當一回編導。從編劇本到表演，學生為了表現廉頗和藺相如的人物品質，對人的語言、心理、動作、神態等都進行了認真的揣摩，學會將文字與形象結合起來，將讀、寫、說、演整合起來，自主完成，激發學生的作業興趣，內化了學生的語言。

（四）內外結合，培養學生的語文實操能力

蘇霍姆林斯基說過：“每個人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，筆者布置各種形式多樣的實踐作業：或深入社會實地查看，調查訪問；或是編寫廣告策劃，宣傳口號；或是走近大自然進行考察探究，撰寫科技小論文。這類作業既大大豐富了學生的生活實踐體驗，又充分發揮了他們的創造精神和動手實操能力。

三、調控作業數量的“適度”，讓學生樂于接納

對于常規性作業，筆者會對它進行改革，讓學生處于一種動態的作業中，量度隨機調整。

關于抄寫方面的作業：筆者對抄寫生字進行改革，若當天生字抄寫5遍，得到“優”，可以在下次抄寫中少抄一個，直至到3個，累計連續3個“優”，可以免抄一次。得到“良”，下次多抄一個，直至一排。如果本次作業中有生字抄錯，除了訂正一排外，下一次就得從一排抄起。這種獎罰分明的措施得到了學生的喜愛，抄寫得到“優”的學生越來越多。

而對于課文和學習園地中的詞語：筆者不布置抄寫，但以會默寫為標準，堂上默寫滿分的當天不用抄寫生字，不過關的要重抄。如果遇到比較難寫難記的詞語，筆者會要求抄寫2遍。

為了幫助學生積累更多詞語，一字組多詞、造句肯定要訓練的。為減輕學生作業負擔，凡是老師打圈的字要擴3個，其他為自由發揮，選擇課文中重點詞進行造句。

為幫助學生積累好詞佳句，筆者會布置學生摘抄作文書中好詞佳句，但是發現有些同學找不到好詞，有些同學故意少抄些。于是，筆者改變作業形式，由不規定閱讀書籍到規定為特定的《同步閱讀》，這樣學生間就有了參照和對比，批改有了依據，同時也彌補了同步閱讀沒有時間教的缺陷，有時筆者還在第二天的聽寫中要求學生默寫其中的一句話。

總之，教師要對個性化作業有一個科學、理性的認識，根據學生的實際需求，充分尊重學生的個性差異，揭除作業設計的“老面孔”，著眼于作業的“多元化設計”，設計更具人文性、個性化的作業，求真務實，以提高作業的價值。只有這樣，才能讓學生在豐富多彩的作業內容和形式中獲得自我發展，自我完善，實現完美人格，促進學生的個性發展，凸顯“自主、自信”的主體精神。