電子書包支持下的小學數學課堂教學效果評價研究

摘 要：電子書包作為新興的教學工具，有效地促進了信息技術對教育方式的變革。電子書包更是以其龐大的教學資源、科學的教學平臺架構等特點得到了教學界的認可。因此，在電子書包廣泛試點應用的今天，需要利用科學合理的評價指標體系，對電子書包環境下的課堂教學效果進行考量。

關鍵詞：電子書包；小學數學；教學效果；評價研究

樹立正確的教學價值觀，宏觀把握教師教學效果評價的方向，制定科學、合理、全面的教學效果評價標準，可以有效指導教學效果評價實踐，提高教學質量和完善教學管理體系。因此，要建立符合新時代教學要求的電子書包課堂教學效果評價體系，明晰其與傳統課堂各評價要素之間的區別，從而為電子書包與學科課堂教學的有效整合奠定基礎。

一、課堂教學效果評價研究

評價是根據評價主體對評價客體進行價值判斷的依據分析，教學評價中的評價客體是課堂教學。教學行政部門的人員（教研員、評價專家、學校領導以及教師同行）作為參與課堂教學的外部評價者。從事課堂教學活動的教師本人及學生全體及個體作為一個內部評價者。標準作為衡量事物的準則或者規范，并產生一定價值的陳述或判斷語。評價標準是評價活動中應用于對象的價值尺度和界限，是評價者進行評價活動的核心內容。同時評價標準也是價值認識的具體反映，能夠引導被評價者認清努力的方向。

課堂教學效果評價的具體標準根據學科特點有所差異，是對課堂教學活動質量或數量要求的一個指引規定，具有較強的實踐意義和價值。綜合分析，課堂教學效果評價包括兩方面：一是教師在課堂教學中的教學引導功能行為表現，二是學生的課堂活動以及師生互動、生生互動作用。進行課堂教學評價不是課堂中教師評價和學生評價的簡單結合，而是一個有機的、可持續發展的評價體系。

二、電子書包環境下課堂教學效果分析

電子書包的介入使得課堂教學在設備的使用和課堂結構上發生變化，而變化的影響更多在于后者。研究人員易亮等人在《課堂教學評價信息化模式的探析》中提出了課堂教學信息化評價的研究，建議對教師的教學信息進行動態管理，如教師的課堂教學目標行為、教學媒體資源，以及學生的學習目標和學習效果等方面。篩選整合具體信息作為課堂教學分析的重要組成資源，同時也是進行課堂教學評價的一個參考依據。在實際教學研究中，我們需要在相關理論指導下，綜合考慮電子書包的功能特點，分析課堂教學中教師、學生、電子書包對課堂教學效果的影響，系統地、合理地對電子書包環境下的課堂教學效果進行綜合評價。

三、信息技術手段下小學數學課堂教學評價策略

（一）樹立正確的教學效果評價理念

關于教學效果研究，早在20世紀80年代英國就率先提出了發展性教師評價制度，該評價體系從6個領域22個維度提出了對教師表現的期望。美國哈佛大學教育研究生院教授霍華德·加德納（Howard Gardner）提出多元智力理論，對傳統教育評價發出挑戰。多元智力理論主張：（1）評價指導著教學，如果不能對學生在不同領域以不同認知過程學習的狀況進行準確的評價，那么再好的課程改革也沒多大用處；（2）評價是為幫助學生而實施的；（3）樹立情境化的評價觀念；（4）提倡多元評價。蘇聯教育家巴班斯基從九個方面構建了課堂教學評價指標。針對教師的指標內容是：“對學科的了解，評定知識、技能和技巧質量的技能，制定工作計劃的技能，有效完成計劃的技能，形成對學科的興趣的技能，實現學科之間的聯系，以個別方式對待學員，形成學員的一般學習技能和技巧，對學員的教學心理的了解”等，并制定了四級評分標準，使評價指標更具有可操作性。

由于各個國家發展的實際情況不同，使得對于現代課堂教學理論與方法的研究效果和深刻性也存在差別，國外對于課堂教學評價提出的指標項比較多，有的評價存在上百條指標項，對于評價內容、指標描述等內容非常全面，一些評價內容細化到教師和學生的課堂細微表現。

（二）構建多元化的評價方法

評價指標體系的構建需要遵循一定的方法，本研究中提出的評價指標體系構建的原則是依據教育評價的相關理論和專家學者提出的課堂教學評價標準構建的理論和方法。

1. 客觀性評價

客觀性原則是教學效果評價的基本準則。只有保證了客觀性，對教學效果的評價才是有效的，才能促進教與學更好地發展。客觀性要求在進行評價的過程中，要實事求是、尊重事實，遵循客觀的教學實踐進行評價和判斷，不能隨便加入個人主觀的想法和推斷，使評價結果可以反映教學過程的真實情況。

2. 科學性評價

基于電子書包的小學數學課堂教學效果評價的各個環節，都要嚴肅認真地對待，要遵循教育學、教育統計學等的要求，保持科學嚴謹的評價態度。只有結合客觀實際情況開展教學效果評價，才能獲得科學的評價結果。科學性要求在確定指標項時要正確分析教學效果的各個因素，在確定評價標準時要合理地表達和描述，在確定權重系數時要科學分配各個指標項的權重，從而更加科學地開展教學效果評價。在評價原理的指導下，構建科學的評價指標體系，使得教學效果評價的每一個環節都具有科學的依據。

3. 全面性評價

全面性原則是客觀性原則的必要保障。全面性原則要求教學效果評價的要素、內容、主體等都盡可能地包含各個方面。基于電子書包的小學數學課堂教學效果評價是涉及教學過程、教學結果、教學媒體等相關因素的綜合性活動，因此教學效果評價應該涵蓋教學活動的各個方面。

4. 針對性評價

電子書包支持下的小學數學課堂教學效果評價，不同于傳統的教學評價。在構建評價指標體系時要針對電子書包以及小學數學課堂教學，進行有針對性的指標項與指標描述。首先，電子書包課堂教學的基本特點、教學模式、師生關系等方面都與傳統教學不一樣，要針對電子書包的應用特點進行分析。其次，還需要考慮到小學數學的課程標準、課程性質、課程目標等的特殊性。因此，只有綜合考慮電子書包教學應用于小學數學課堂教學，構建有針對性的評價指標體系，才能對教學效果進行科學有效的評價。

影響電子書包小學數學課堂教學效果的因素是復雜多樣的，因此在開展教學效果評價時，不能生搬硬套傳統教學模式中只評價學生的檢測結果、考試成績的方式，而應該從教師、學生、電子書包等各個對象，以及各個對象的不同方面進行全方位評價。此外，對于一堂課教學效果的評價不能僅僅拘泥于幾個學生或老師的意見，應該注重數據來源的全面性，廣泛收集聽課老師、講課老師、學生等多方面的意見，在對各方數據綜合統計分析的基礎上，做出客觀真實的評價。

小學數學課堂教學評價是一個系統性的過程，在具體實踐過程中，必須以學生為本，改變傳統以學習結果為評判標準的機械式評價體系，構建注重學習過程、學習態度、學習情感等多項指標的多元化評價體系。電子書包是信息時代學生學習的重要工具、資源、平臺，也是一種學習環境條件。在這種學習環境條件下，教師可以探索新型的教學模式，學生可以創新學習方式。不論是新型教學模式，還是新型學習方式，都要以提高學生的學習效果為依歸。

綜上所述，大量的教學實踐證明，電子書包在小學數學課堂教學中的應用具有較好的教學效果。為探索出更多適用于應用電子書包的數學教學模式，推動基于電子書包的小學數學教學方式的改革，從而更好地將電子書包應用于數學課程，體現現代教學評價理念，則需要進行進一步的探索。

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