開發“微課程” 促進教師發展

摘 要：“微課程”是近年來出現的一種新型資源，它由“文字+音樂+畫面”組成，形式生動活潑，針對性強。廣州市開發區某學校，依據實際，開發、整理了兩大部分、八個系列兩百多項“微課程”，探索出“團隊研討激發式”和“自主研讀浸潤式”兩種“微課程”利用模式。通過調查研究，發現“微課程”能夠激發教師專業成長的興趣，引發教師的專業探索，觸發教師對日常教育教學進行理性思考，成為教師成長的一種新方式。

關鍵詞：微課程；教師專業發展

目前，教師專業發展面臨較大困境。究其原因，既有教師本身專業發展的意愿不足，教師的職業倦怠越來越強的因素；也和“不接地氣”的教師培訓有關系。大多數教師培訓內容乏味，大多數是高深的理論，枯燥的講解，鮮有符合教師需求的培訓活動。當然，這和目前一線教師日益繁忙的教育教學也密不可分。當前學校教育面臨很多干擾，教師的大多數時間都被上級各類部門的檢查、驗收所擠占。老師們想要抽出一點時間來進行專業發展則難上加難。

針對這種困境，廣州市某學校依據教師的實際需要，依據“微時代”的特點，在廣州市生旭教育咨詢有限公司的幫助下，開發“微課程”，促進了教師的專業成長，取得了良好的效果。

一、“微課程”的特點

目前，國內關于“微課”“微課程”的開發類型較多。該學校開發的“微課程”屬于李玉平老師為代表的微課程范疇，其使用的主要對象是教師。

這一類微課程的主要特點是什么呢？龍麗嫦在《何為微課程——三類“微課程”的對比分析》一文中從八個方面進行對比分析。（見表1）

根據以上對比分析，可以得知，微課程有以下幾個特點：

1. 內容精煉。微課程以小現象、小問題為切入點，文字簡練，內容集中。

2. 形式生動。微課程由“文字+音樂+畫面”組成，具有較強的情景性，感染力很強。利于人們集中注意力，能調動聽者感官參與學習。

3. 實操性強。微課程主要提煉出解決小問題的具體策略，以解決實際問題為導向，實操性強。

4. 便于傳播。由于微課程的容量小、時間短，便于網絡傳播。

二、“微課程”的內容體系

依據調查研究的結果，對照《小學教師專業標準》的相關條目，學校進行具體分析，構建了微課制作內容的體系。微課內容體系主要分為兩大部分：一部分是隱性知識類微課程，即專業理念與師德，主要影響教師專業發展的情感、意志、路徑、規劃等方面；另一部分是顯性知識類微課程，主要傳遞給教師的是各種專業技能。主要板塊為班級常規管理、學校教育教學管理、班級常規管理、學科專業知識與技能等方面的內容。

圍繞著建構的內容體系，學校將“微課程”分為八大類：（1）名師名班主任簡介系列；（2）教師心理輔導系列；（3）教師閱讀系列；（4）教師專業寫作系列；（5）教師班級常規管理系列；（6）教師課堂常規管理系列；（7）教師學科知識、技能系列；（8）教育管理系列。

圍繞著這八大類內容，學校開發、整理了兩百五十多項“微課程”，表2為部分“微課程”。

三、運用“微課程”的兩種模式

開發“微課程”資源，重點在于運用，學校在實踐的過程中，探索出“團隊研討激發式”和“自主研讀浸潤式”兩種利用模式。

（一）團隊研討激發式

一般來說，學校團隊活動有例會、科組研討、校本研修、班主任工作會議、年級組會議、學期總結會議等形式。在這些活動中，適當引進“微課程”，讓“微課程”嵌入其中，將常規工作加入到“微學習”內容中，讓常規研修有抓手，更精準。“微課程”在這些活動中起到引領、激勵、促思等作用。

1. 例會中的“微課程”：激勵、促思

常規中的例會一般是布置工作。引入“微課程”后，例會也具有培訓的功能，老師參加會議也是一種“微學習”。例會中的“微課程”主要選擇兩種，一種是引領式的，如“走近名師”系列、“教師閱讀”系列。另一種是促思式的，如行政的值周小結，其目的是引起老師進一步反思工作中的不足。

2. 總結中的“微課程”：激勵、反思

常規中的期末工作總結，大多數是各個部門負責人作報告，總結一個學期以來的得與失，其方式傳統、低效，老師難以獲得共鳴。針對這種情況，學校組織各科組、級組制作總結類型“微課程”，感性地回顧本級組一個學期的情況，并及時組織老師點評、反思。圖文并茂的形式，感性回顧加上理性反思，讓老師們如看“大片”，趣味盎然，又讓激勵、反思成為可能。

3. 科組中的“微課程”：引領、促思

在科組活動中嵌入“微課程”，主要有兩種方式，一是亮點展示類微課程，即讓老師們選擇自己最得意的一點做法，提煉并制作成“微課程”，在本科組活動中進行展播；二是學科知識類、學科教學類的微課程嵌入。比如在語文科組研討課例時，引入微課程《如何把握編者意圖》，引起老師們的思考，讓老師們圍繞著“編者意圖”展開討論。

4. 培訓中的“微課程”：引領、促思

校本培訓中嵌入“微課程”主要有兩種，一種是引入名家論點，例如在“教師閱讀系列”校本培訓中，借用微課程《魏智淵的閱讀地圖》，讓老師明晰教師閱讀的數目選擇和閱讀途徑。另一個種是在培訓中，借用微課程，引發老師們進行討論、交流，促進教師多元思考。

（二）自主研讀浸潤式

除了團隊研討中運用“微課程”，學校還利用QQ等途徑推送“微課程”，讓老師們自主研讀，自我浸潤。

1. QQ群中的“微課程”：浸潤

學校常在工作QQ群中不定期推送“微課程”，如教師閱讀系列，教師心理調整系列，讓老師們自主觀看，自主學習。

2. 網絡中的“微課程”：解惑

教師們在接受任務時，最想借鑒相關資源。學校充分把握教師的這一需求，及時在開學初、節日時、班級文化布置等時間點，推送《創意開學五招》等微課程資源，讓老師們有所借鑒。

四、“微課程”的作用

（一）激發了教師專業成長的興趣

關于微課程對教師專業成長的影響，學校進行了一項調查（見表3），調查從“提高學習興趣”“深化理解知識”“提高學習效率”“提高自主學習能力”“提高綜合應用能力”五個方面進行。從調查結果看，老師們對“提高學習興趣”這一項認同度最高。

根據調查結果，結合“微課程”的特點，不難看出，“微課程”能有效激發老師專業成長的興趣。

（二）引發了教師的專業探索

在“微課程與教師專業成長”座談活動中，老師們認為，“微課程”對教師專業成長的影響主要表現在這樣幾個方面：

1. 對專業成長了解得更加全面。主要是通過名師、名班主任系列和教師閱讀系列這兩類微課程，了解到教師成長的多種途徑，明晰閱讀對教師成長的作用重大。

2. 觸發了對日常教育教學的思考。“微課程”大多是從身邊的小事情、小案例出發，從司空見慣的教育現象中提煉出教育策略，讓老師們具有親切感、熟悉感，而且觸發了對教育教學常態的反思。

3. 提供了一定的專業知識。學科知識技能類、課堂管理類、班主任工作類微課程提供了一定的知識和策略，能夠幫助老師解決工作中的實際問題。

（三）成為教師成長的新方式

微課程成為教師專業發展的新方式。制作“微課程”時，教師們一般要經過三個步驟：第一步，發現經驗——從自己的教育生活中尋找出最有價值的經驗；第二步，將經驗變為成果——對經驗進行深度追問，抽出策略、方法等；第三步，對成果進行課程化開發——將成果進行“課程化”開發和“可視化”開發，變成微課程。這樣的深入反思和歸納總結，讓教師從被動地接受培訓到主動地創造培訓內容，既激發了教師專業發展的興趣，也促進了教師研究意識的提升，從而真正走上研究之路。

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