巧用靈動教學(xué) 有效提升學(xué)生字句學(xué)習(xí)興趣

摘 要：中學(xué)語文階段的字詞積累教學(xué)是讀寫教學(xué)中非常重要的內(nèi)容之一，教師在課堂中進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)要有所突破，在保證字詞教學(xué)的時(shí)間的同時(shí)，精選字詞教學(xué)的內(nèi)容，巧設(shè)各種靈動趣致的教學(xué)形式，有效提升學(xué)生對字句學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；字句教學(xué)；靈動教學(xué)；策略

中學(xué)語文課堂的識字教學(xué)現(xiàn)狀是怎樣的呢？從教學(xué)時(shí)間來看，有些語文課堂基本是“零識字教學(xué)”，課堂起始即是對文本的分析，對文章閱讀知識的挖掘，老師們認(rèn)為在課堂中進(jìn)行識字教學(xué)可有可無；有些語文課堂只是利用一兩分鐘的時(shí)間進(jìn)行朗讀，走走形式而已。

從教學(xué)內(nèi)容來看，以人教版語文教材為例，大多數(shù)教師只是教學(xué)課后“讀一讀，寫一寫”部分的字詞，或者只教學(xué)常考的字詞，字詞教學(xué)的內(nèi)容不夠豐富。

從教學(xué)的深度和廣度來看，沒有對某些重點(diǎn)詞語進(jìn)行解釋和運(yùn)用教學(xué)，沒有對常用的詞語進(jìn)行拓展遷移，甚至連多音字也不提及。例如，“殷”常見的讀音是“yīn”，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過，“殷”字第一次出現(xiàn)在人教版的課后生詞是八年級上冊語文課文《落日的幻覺》中，但組詞是“殷紅”，讀音為“yān”，事實(shí)上，這不是“殷紅”第一次出現(xiàn)在人教版語文書中，它早在七年級下冊的《鄧稼先》一文中已經(jīng)出現(xiàn)過，原句是“歲首黃塵，燕然勒功，至今熱血猶殷紅”，教師在教學(xué)中可以進(jìn)行前后勾連，這就可以加深學(xué)生的記憶，彌補(bǔ)教材的不足。

針對以上現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面“略施小技”，改善字詞教學(xué)。

首先，保證字詞教學(xué)的時(shí)間。字詞積累教學(xué)是依托課文進(jìn)行的基礎(chǔ)知識教學(xué)，每教學(xué)一篇課文，都應(yīng)該進(jìn)行字詞教學(xué)，至少要有五分鐘的時(shí)間。

其次，精選字詞教學(xué)的內(nèi)容，巧設(shè)各種靈動趣致的形式。在余映潮工作室的培訓(xùn)中，余老師多次強(qiáng)調(diào)字詞教學(xué)的重要性，他認(rèn)為，字詞教學(xué)，重在理解、運(yùn)用和積累，就學(xué)生而言，是知識的積累、語言的積累、基礎(chǔ)的積累。教師在教學(xué)字詞之前，必須要對教材進(jìn)行分析與研讀，盡管是十分基礎(chǔ)的字詞教學(xué)，對教師研讀文本的水平也有很高的要求。

一、梳理歸納

例如，余映潮老師在《大自然的語言》教學(xué)中對字詞的分類梳理，不僅角度豐富，而且內(nèi)容周全。

常用詞語：

次第 孕育 呈現(xiàn) 農(nóng)諺 推移 靈敏 觀測

來臨 懸殊 短促 采集

成語和四字詞語：

冰雪融化 草木萌發(fā) 翩然歸來 北雁南飛

田間草際 銷聲匿跡 衰草連天

風(fēng)雪載途 年年如是 周而復(fù)始 草木榮枯

候鳥去來 花香鳥語 草長鶯飛

近義詞組：

孕育—養(yǎng)育 應(yīng)用—利用 差異—差別

損害—侵害 損害—損失 暖和—溫和

豐產(chǎn)—豐收 播種—耕種 氣候—?dú)庀?/p>

植物—作物 季節(jié)—時(shí)節(jié) 區(qū)域—區(qū)劃

農(nóng)時(shí)—農(nóng)事

與氣候有關(guān)的詞語：

立春 溫帶 亞熱帶區(qū)域 候鳥 農(nóng)事 物候

農(nóng)諺 物候?qū)W 觀測 氣溫 濕度 緯度 經(jīng)度

大陸性氣候 內(nèi)陸 沿海 谷雨 立夏 氣象學(xué)

抽青 喬木 逆溫層 丘陵 生物學(xué) 生態(tài)學(xué)

又如，筆者在研讀人教版七年級上冊課文《貓》時(shí)，發(fā)現(xiàn)課文中有大量豐富的雅詞，可以通過分類整理的方式向?qū)W生展示，于是設(shè)計(jì)了“認(rèn)讀，理解并積累豐富詞匯”的教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一組：與“說”有關(guān)的詞

訴說 詛罵 咕嚕 辯護(hù) 辯訴 閑談 叮囑

表白 安慰 笑著罵 默默無言

第二組：與“情”有關(guān)的詞

憂郁 郁悶 酸辛 悵然 悲楚 憤恨 憤怒

暴怒 怒氣沖天 提心吊膽

第三組：與“案件”有關(guān)的詞

證實(shí) 亡失 預(yù)警 失蹤 死亡 捕捉 懲戒

虐待 冤枉 慫恿 畏罪潛逃

第四組：需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的雅詞

安詳（xiáng） 污澀（sè） 蜷伏（quán）

相稱（chèn） 凝望（níng） 冤枉（yuān wang）

慫恿（sǒng yǒng）

字詞的梳理教學(xué)也可以運(yùn)用在文言文的教學(xué)中。例如，筆者在教學(xué)《桃花源記》的過程中設(shè)計(jì)了“詞的盛宴”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課文中找出以下詞組：

同義詞：悉 并 皆 咸 具 緣 扶 邀 延

近義詞：問 答 云 說 語

多義詞：志 尋 聞

古今異義詞：交通 妻子 絕境 無論 不足

仿佛

昨詞重現(xiàn)（學(xué)過的文言詞再現(xiàn)對比）：

異：漁人甚異之 父異焉

聞：村中聞有此人 雞犬相聞 不能稱前時(shí)之聞

辭：辭去 蒙辭以軍中多務(wù)

舍：太丘舍去 便舍船

及：及魯肅過尋陽 及郡下

學(xué)生通過這種歸納方式的學(xué)習(xí)，記憶的力度比較大，有助于提高閱讀課文的積極性，又能把新舊知識相勾連，對中考的課外文言文考試或是高中文言文的閱讀都大有裨益。

諸如此類的梳理設(shè)計(jì)，不僅可以幫助學(xué)生識字，而且能使學(xué)生學(xué)會巧識字，在識字的過程中強(qiáng)化對課文內(nèi)容的理解。

二、造句學(xué)用

落實(shí)字詞，積累字詞的最終指向，是運(yùn)用字詞，也就是語言學(xué)用的一個(gè)部分。因此，在設(shè)計(jì)字詞教學(xué)的活動時(shí)，我們可以學(xué)習(xí)運(yùn)用課文的字詞造句。

例如，王君老師在教學(xué)《老王》時(shí)的設(shè)計(jì)：

傴 荒僻 攥 塌敗 取締 骷髏 滯笨 愧怍

惶恐 翳

師：現(xiàn)在是熱身階段。用上面的詞語，說個(gè)句子，一個(gè)也可以，兩個(gè)也可以，三個(gè)也可以。

……

生：我手里攥著話筒，心里十分惶恐。

這樣的教學(xué)不但促使學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用詞語，而且有助于學(xué)生打開思維，為課堂的后續(xù)教學(xué)做準(zhǔn)備。

再看余映潮老師的課例《說屏》：

給同學(xué)們4組詞語，任選一組，就課文內(nèi)容寫幾句話，要求生動地表述課文內(nèi)容而又不是照抄原文：

詩意 情境 向往 微妙

擅長 功能 美感 稱道

帷幕 裝飾 書齋 休憩

造型 輕巧 繪畫 得體

余老師的課例對學(xué)生提出了更高的要求，不僅要理解字詞，運(yùn)用字詞，而且規(guī)定了運(yùn)用的范圍和方向。運(yùn)用這種方法對課文字詞進(jìn)行積累，給學(xué)生一個(gè)學(xué)用字詞的語境，遣詞造句。不僅完成了字詞教學(xué)，提升了語言訓(xùn)練的檔次，而且加深了學(xué)生對課文的理解。

三、教學(xué)書寫規(guī)律

從央視10套科教頻道推出的節(jié)目《中國漢字聽寫大會》中，我們可以發(fā)現(xiàn)“間歇”、“熨帖”、“黏稠”，這些生活中的常用詞，提起筆來卻讓人犯難?！办偬币辉~，成人體驗(yàn)團(tuán)只有10%的正確率；“癩蛤蟆”一詞，只有30%的人寫對。這樣的現(xiàn)象提醒廣大中小學(xué)教師，要深刻反思語文課堂的字詞教學(xué)的成效，關(guān)注漢字書寫的教學(xué)。

字詞教學(xué)中的“勾連”，指的是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生追尋漢字的造字規(guī)律（象形、指事、會意、形聲），歸納同音、形近、同義的字詞，進(jìn)行聯(lián)類記憶。漢字是一種很強(qiáng)的“音形義”結(jié)合體，勾連記憶，不但便于掌握字詞，而且有利于擴(kuò)充詞匯量。

例如，余映潮老師課例《三峽》的一個(gè)片斷：

找出帶“山”旁的字并理解意思：

巴東三峽 重巖疊嶂 清榮峻茂

找出帶“氵”旁的字并理解意思：

沿溯阻絕 素湍綠潭 懸泉瀑布

飛漱其間 林寒澗肅 淚沾裳

該設(shè)計(jì)抓住了文中字詞的字形特點(diǎn)——有相同偏旁，進(jìn)行聯(lián)類認(rèn)讀理解。這樣的學(xué)習(xí)活動，不僅趣味盎然，還能幫助學(xué)生掌握形聲字的認(rèn)讀、理解方法，艱澀難懂的文言文，其字詞的學(xué)習(xí)卻能變得更加輕松。

又如，學(xué)生在考試中，經(jīng)常會寫錯(cuò)含“令”字部分和“今”字部分的漢字，這類字大量地出現(xiàn)在人教版課本所收錄的古詩詞中，如“獨(dú)憐幽草澗邊生”“仍憐故鄉(xiāng)水”“懷舊空吟聞笛賦”“狐裘不暖錦衾薄”等。為了杜絕這種經(jīng)常寫混淆“令”和“今”的情況，筆者帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)一些小技巧和規(guī)律，凡是含“令”的字，其拼音的聲母往往是“l(fā)”，常見的有玲、領(lǐng)、零、嶺、憐等；而含“今”的字，其拼音的聲母往往都不是“l(fā)”，常見的有念、衾、岑、琴、矜等。學(xué)生掌握這種規(guī)律以后，混淆寫錯(cuò)“令”和“今”的現(xiàn)象大大減少。

除此以外，我們還可以運(yùn)用漢字學(xué)的知識，向?qū)W生傳授漢字造字的規(guī)律。例如，在教學(xué)“炙手可熱”一詞，可以為學(xué)生講解，“炙”字本義是火上烤肉，手摸上去感到熱得燙人，并延伸至權(quán)勢大，氣焰盛，使人不敢接近的意思，不僅能讓學(xué)生記住“炙”的寫法，并能理解其意思。又如“芳草萋萋鸚鵡洲”中“洲”和“州”的區(qū)別，可以讓學(xué)生認(rèn)識到洲是州字發(fā)展到一定時(shí)代的意義分工。

通過對眾多優(yōu)秀課例的學(xué)習(xí)，筆者深刻意識到，識字教學(xué)雖然是最基礎(chǔ)最簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)，但也是必不可少的環(huán)節(jié)，識字教學(xué)的設(shè)計(jì)不一定要停留在簡單的讀讀寫寫的傳統(tǒng)教學(xué)方法上，還可以在傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，采用更多靈動有趣的方式教學(xué)，不僅能鍛煉教師開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的能力，更能使學(xué)生切實(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)，并感受到識字的樂趣。