微課在初中數學課堂中的作用

摘 要：“基于微課的翻轉課堂教學模式創新應用研究”是國家教育部教育管理信息中心開展的一個課題。微課是老師教好數學，學生學好數學的好幫手，合理利用微課不僅能夠提高學生的數學成績，激發學生學習數學的興趣，還能夠培養學生自主學習數學的能力，所以，微課對初中數學課堂起著重要的作用。

關鍵詞：初中數學；微課；翻轉課堂

微課，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教學活動的過程。

翻轉課堂，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

一、微課的特點

（一）微課量小而質精

微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中的重點、難點、疑點）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。但微課是高度濃縮的，它以最簡潔的方式呈現最核心的內容，對教學的重難點進行有針對性的剖析，正所謂“濃縮就是精華”。

案例一：把軸對稱的作圖方法做成微課，學生可以跟著微課一步一步地作圖，相當于老師手把手地教，這樣一來，即使學生的動手能力有差別，但基本都能通過微課學會軸對稱的作圖方法，既提高了教學效率又保證了教學質量。

（二）微課時短而效長

微課的時長一般為5-8分鐘，盡量控制在10分鐘以內，這是在大多數學生能集中注意力的時間范圍，可以幫助學生完成知識建構和實現能力發展。但是微課的影響是長遠的，是學生掌握這個知識點的基礎，而在學習的過程中每個學生對知識的理解、存在的問題又是不盡相同的，如果沒有及時發現并糾正將影響其后續的學習，微課正好解決了這個問題。

案例二：八年級上冊《分式方程》，6分鐘的微課就把分式方程的概念、解分式方程的基本步驟解析清楚了。課堂上做鞏固題的時候，有的學生把某些步驟遺漏了，如果給每一個學生都再講一遍，那課堂時間是不夠的；如果全班統一講又不能達到對不同學生的不同問題對癥下藥。此時，筆者會建議這部分同學再看一次微課（電子書包班，課堂上每人一臺學習機），通常看完后學生就能檢查找到自己錯在哪步并糾正。這樣既突破了傳統課堂時間的限制，又有助于學生養成自我反思的學習習慣。

（三）微課簡單又靈活，適用于各個教學環節

微課主題明確、內容精辟，它可以用在課前，讓學生預習自學；也可以用在課堂上，作為課堂教學的有效補充；還可以用在課后，讓學生利用其自主復習鞏固，彌補課堂聽課的不足。

案例三：八年級上冊選學內容《十字相乘法分解因式》，由于課時緊課堂上講得比較快，筆者將教學內容制作成微課后發布在數碼校園平臺，第二天就有學生跟筆者說：“老師，幸虧有了微課，上課前我看了微課感覺十字相乘很簡單，可上課做練習的時候又有點搞不清楚了，回家后我又看了兩次微課，特別針對如何分解這個問題重復看了五次，終于把我糊涂的地方弄明白了！”

（四）微課精致又實用

微課有較強的針對性又短小精悍，給學生學習提供了一種便捷有效的方式，學生可根據自己的需要隨時隨地學習。

案例四：我班的小陽同學數學成績不太好，他反映課堂上筆者講的速度很快，很多時候他都跟不上，課后又總是不敢多問，漸漸地就提不起學數學的興趣，但筆者又不可能每天給他單獨輔導。之前他一直把筆者上課的課件拷貝回家看，但效果不太理想，自從微課實踐開始后，筆者叮囑他回家先把微課多看幾遍，不懂的地方要反復看，然后再做作業，做作業時遇到不懂的地方就再看。經過一個學期，小陽的數學成績有了明顯的進步，他說他一有不懂就用平板電腦或者手機上學校的家校平臺看筆者的微課，因為把基礎的東西弄明白了，上課就能聽得進去，因為心里有底了，就敢來問老師了。他說以前看課件看得似懂非懂，不懂的又沒人解釋，有了微課，看著視頻聽著老師結合課件的講解，更清楚、更明了。而且微課具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于自主學習，小陽說微課就是他的補習老師。

二、微課在數學翻轉課堂中的作用

（一）微課是數學翻轉課堂的靈魂

數學翻轉課堂把學習的掌控權給了學生，而微課則是教師把課堂的核心掌握在自己手中，微課把老師要講的內容濃縮了，學生對數學知識的重點是否掌握，難點是否可以突破，微課就是數學翻轉課堂的制高點。

（二）微課在數學翻轉課堂中穿針引線

數學翻轉課堂是從微課開始的，在微課中展開、延伸，它貫穿整個課堂，學生的整個學習過程離不開微課，不管是預習、練習，還是復習，都用得上微課。

（三）微課的質量決定數學翻轉課堂的成敗

高質量的微課是實施數學翻轉課堂的第一步。微課程的創始人戴維·彭羅斯說：“微課程是一個知識挖掘的框架，我們將告訴學習者在哪里挖，需要挖些什么。我們將對這一過程進行監督。”高質量的微課是把數學知識點用最淺顯的方式讓學生明白、理解，再加上課堂上教師的引導，有的放矢，就能達成既定的教學目標，學生不僅掌握了數學的知識和技能，還形成了一定的數學能力，培養了數學素養，這樣的數學翻轉課堂才是有效的、成功的。

三、微課在中學數學教學中的作用

（一）微課讓中學數學課堂更親近

傳統的中學數學教學方式比較單一，學生比較被動，教師的參與重在課堂，這樣的教學方式顯然已不能滿足現在多元的教學要求。隨著科技的發展，微課的出現給了傳統數學教學方式有效的補充，它靈活多樣，把學習的主動權交還給學生，而教師可以更多、更直接地參與到學生學習的各個環節，學生感覺整個學習過程老師始終陪伴著在旁，不管是課前預習、課堂學習還是課后復習。微課讓學生可以無拘無束地學習數學。

（二）微課讓中學數學課堂更高效

有的學生對數學敬而遠之，其中重要原因之一就是它太抽象了，難以理解，一開始還能聽明白，可聽著聽著就糊涂了，特別是某一個地方沒跟上或者沒轉得過彎來，接下來就一頭霧水了，這大大影響了學習效果，也打擊了學生學習數學的積極性和信心。有了微課，學生就可以在課前對重點和難點細嚼慢咽，對仍未吃透弄懂的地方在課堂上有針對性地攻破，課后還能利用微課對所學知識進行內化吸收，在后續的學習中又隨時可以借助微課溫故而知新。微課可以貫穿教學的始終，可以重復利用。數學課堂也不再僅僅局限于傳統意義的課堂四十分鐘。數學課堂在微課的引領下得以延展，大大提升了數學課堂的效益。

（三）微課讓人人學會數學、會學數學、學好數學成為可能

學生學習數學只有明白了才能學得下去，只有學會了才有學下去的信心，只有學得有成就感才會有去鉆研的動力。微課讓不同層次、不同領悟力的學生都可以學會數學，從而得到學習數學的滿足感。有了微課，數學不再是天書，而是一個個看得到、聽得明的微視頻。只有數學學習有了良性的循環，學生才有可能學會數學，會學數學，學好數學。

參考文獻：

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