例談小學數學學困生的成因及對策

摘 要：學困生是需要特殊關愛的群體，且大多數學困生是可以轉化的，本文通過三個案例，分析了小學數學學困生形成的原因，并在此基礎上，針對學生的具體情況，闡述了小學數學學困生的轉化策略，以此引起廣大教師對學困生轉化的重視和思考。

關鍵詞：小學數學；學困生；成因；轉化策略

學困生的現象是客觀存在的，也是教育工作者不可回避的問題。盡管他們人數不是很多，卻在很大程度上影響著整體教學效果的提高。讓這部分學生能健康成長，全面發展，學有所成，對學校、家庭、社會，特別是對學生本人無疑都具有重要的意義。每個學困生總有他學習跟不上的原因，教師要在情感上、方法上、教育上多給予學困生幫助，才能使學困生重拾信心，取得進步。下面以筆者教學中遇到的三個案例為例，通過分析他們的學習現狀，談談自己轉化學困生的一些具體做法，希望能引起廣大教師的重視和思考。

一、學困生的成因

所謂學困生是指智力正常，但在學習過程中，學習效果不佳，其學習成績遠未達到教學目標要求的學生。學困生往往具有缺乏進取心、沒有學習目標、懶散、做事拖沓、反應慢、注意力不集中、意志薄弱，自覺性不強、自制力不高等特點。學困生形成的原因是多方面的，也是較復雜的。除了少部分智力因素以外，大部分是由后天形成的。這既有社會環境、學校教育及家庭教育的影響，更受學生主觀因素的主導。下面重點談談學困生的主觀成因。

（一）學習基礎不過關

數學學科的系統性很強，知識是一環扣一環的。前面的知識沒掌握，基礎打不好，勢必影響后續的學習。教學實踐中發現，學習基礎不過關，是學困生的首要成因之一。

案例一：澤澤，一個數學基礎嚴重不過關的孩子。做練習時，其他同學都完成了，他常常一點都做不出來，學習能力特別弱。雖然家長很配合，但還是經常不及格。課后筆者把澤澤留下來，幫他補課。結果發現，一丁點的內容，跟澤澤說了好久，好不容易澤澤終于能依樣畫葫蘆了。第二天，同樣的題目，澤澤又做不出來了……澤澤爸爸說，從一年級開始，每天晚上他都從不間斷地幫澤澤補課。每天老師在課堂上教的內容，總會提前一天教他一遍，放學回家后，澤澤爸爸又會再跟澤澤復習兩三遍，盡管這樣，澤澤學習還是很吃力。每一道題澤澤都要想很久，但結果還是做不出來的……

（二）學習方法不掌握

這類學困生學習總是死記硬背，不了解知識的內在聯系，對知識的掌握比較零亂；只重視結論，不注重過程和方法，不善于比較、歸納和總結，不能使所學知識形成網絡，缺乏系統性；知識缺漏多，數學概念總是混淆不清；學習機械、呆板，理解慢，從而造成理解能力差，尤其遇到較為復雜、需要綜合運用已學知識才能解答的問題時，更是束手無策。教學實踐中發現，學習方法的不掌握，是形成學困生的又一主因。

案例二：小符，很努力學習但成績總是六七十分。家長看到自己的孩子挺認真地學習，每次測驗后，聽孩子信心滿滿地說，這次肯定會有進步了，結果每次都跟之前的差不多。家長很無助，很誠懇地請求老師幫助，希望老師能多關注自己的孩子。

（三）學習態度不端正

這類學困生中有很多并非有智力或者身體問題，而是由不良習慣及不良心理導致的。他們大多表現為懶動腦、懶動手、懶動口。怕困難，缺乏克服困難的意志和毅力；課堂上自控能力差，注意力不集中，思想拋錨，要么發呆，要么做小動作；老師提醒之后，也保持不了幾分鐘；老師提問時很少舉手發言；缺乏上進心，上課不愿意聽講，甚至違反紀律，作業不做或亂做；缺乏恒心，不能堅持，沒有形成良好的學習習慣。教學實踐中發現，學習態度不端正，也是學困生形成的原因。

案例三：小琪，一個學習態度極不端正的孩子。智力不錯但非常懶散，作業經常不做，隔三岔五就請假不回校上課；回校了，卻只會埋頭看漫畫，一點也不聽課。多次跟家長聯系，家長總是唯唯諾諾，但不見一點效果。

在教學一線的老師們都知道，學困生的形成是復雜的、多樣的、獨特的。但他們身上總有一些共性，筆者僅以此三例列舉出教學中比較常見的類型進行探討。

二、學困生的轉化策略

在數學教學中，學困生的轉化是教師工作的一項重要內容，也是一項長期的、艱巨的、復雜的教育教學工作。只有正確分析學困生形成的原因，關注學困生的細微變化，以愛心、細心、耐心為佐料，才能探尋適合不同個體的方法，真正有效地轉化數學學困生。針對上面三個案例，筆者的做法如下：

（一）多鼓勵，樹信心

學困生由于自己學習落后于他人，難免會缺乏自信、出現自卑。課堂上，他們一貫沉默，很少有機會發表自己的想法，更少有機會獲得同學們的認可。筆者對案例一中的澤澤，給予的是鼓勵，鼓勵，再鼓勵。

了解了澤澤的狀況之后，筆者在班上宣布，只要澤澤測驗能及格，就能為小組增加一面紅旗。對此，全班同學都表示支持。在接下來的兩次測驗中，澤澤仍然不及格，其實，這是意料之中的。第三次測驗，澤澤拿了個“60+1”，澤澤為自己小組加了一面紅旗，多光榮呀。筆者繼續鼓勵和幫助澤澤，接下來，澤澤在第四次單元測驗中竟然得了70分。這70分，使澤澤又為小組增添了一面紅旗，使全班為之雀躍。

筆者堅持用“鼓勵，鼓勵，再鼓勵”的辦法，抓住其每次細微的進步，面向全班表揚他，激發他的上進心和內在潛能，意想不到的進步就發生了。而對于細微的進步，能獲得老師的鼓勵和同學的認可，又將化為新的動力推動其繼續努力。現在，你能想象出澤澤在期末考試中取得的“74.5”分的背后，究竟付出了多少汗水和淚水嗎？

（二）找原因，巧幫助

每個學困生的表現是獨特的，其學習困難的原因自然也就因人而異，各不相同。老師要用發現的眼光，細尋其癥結所在，才能施予有效的幫助。

對于案例二中的小符，筆者給他一個絕招——“問”，讓他明白“問”是一條捷徑，能很快獲得成功。小符一開始不敢來找筆者，因為他既膽子小，又不知道該問什么。筆者讓他每天把不懂的找出來，由筆者來問他“今天有什么地方沒弄懂？”接連幾天下來，筆者發現，小符只是胡亂扯幾個無關痛癢的問題來敷衍筆者。于是直接給小符指出：“你究竟想不想學好？如果想，就用心去找每天學習中自己不明白的地方來問老師。明天開始，老師不再問你了，改為你來問老師！”小符知道老師生氣了，接下來幾天，小符怯怯地來“問”。筆者鼓勵他，這樣做就對了。同時，還在班上表揚他，說他掌握了“問”這一個絕招。他竊喜，這樣他越問越來勁了，筆者又不斷地表揚他。一個學期下來，小符進步了不少。嘗到甜頭的他，繼續不厭其煩地“問”老師，到六年級時，竟然多次測驗都能拿到90分以上，對他而言，這是一個很大的突破。可見，只要能找到學困生學習中的存在問題，找到適合他的方法，激發出他的內在潛能，給予適當的幫助，學困生也可以有很大的進步。

（三）明方向，立目標

對學習態度不端正的數學學困生的形成原因是多方面的，要轉變這些學困生需要花大力氣。教師要引導他們明確學習目的，樹立學習信心，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學習上多關心，學法上多指導，最終使之走出學習困境。

對于案例三中的小琪，筆者通過與其交朋友，減少他對老師的芥蒂。多與他交流，開開玩笑，讓他愿意跟老師聊。慢慢地走進他的內心，了解他的真實想法。不失時機地問小琪將來想當什么？讓他明白自己這樣渾渾噩噩地過日子，將來會很后悔。激發他的上進心，從而反思自己的學習態度。引導小琪為自己的前途著想，確立一個目標，發奮學習，為自己爭口氣。接下來筆者看到了一個煥然一新的小琪，不再隨便請假了，上課不再看漫畫了，作業也按時交了……

筆者提供這三個案例，只想借此拋磚引玉，讓老師們多關注和幫助學困生，讓他們也能綻放出異彩。盡管學困生具有自控能力差，上課注意力不集中，思想開小差，動腦、動手能力差，平時貪玩，經不起誘惑等問題，但是，只要老師多關愛他們，用極大的耐心和熱情去融化他們心理的堅冰，隨時觀察他們的學習情緒，引導他們積極思考，吸引他們的注意力，就能激發他們學習數學的積極性，從而品嘗到成功轉化的碩果。

參考文獻：

[1]張艷，王飛.新課程背景下小學數學學困生的成因與對策[J].現代教育科學，2015（02）.

[2]胡兆莉.小學數學學困生的成因及對策[J].考試周刊，2015（09）.