課堂中如何有效利用教材的幾點思考

摘 要：教材研讀，是一切閱讀教學設計的開端和基礎；教材研讀的深度和廣度，影響著教學設計的質量。在此基礎上，教學設計或教學創意還要服務于課堂訓練，關注學生的有效訓練。最后，教師還要關注教學細節，關注教學中的細小環節以及其中的教學活動。本文將結合余映潮老師對《談讀書》一課教學的評價，從多角度研讀課文、關注學生訓練、關注教學細節三方面探討如何在課堂中有效利用教材。

關鍵詞：中學語文；課堂教學；教材

一、多角度研讀課文，確保教材的有效利用

教材研讀，是一切閱讀教學設計的開端和基礎；教材研讀的深度和廣度，影響著教學設計的質量。弗蘭西斯·培根的《談讀書》這篇論說型隨筆，全文僅為一段，從議論文的要素來講，沒有明晰的論點、論據、論證；從課文的內容上來講，論說的角度非常多，幾乎一句話就是一個觀點；而且譯文雖典雅、凝練，但在同學們看來，是“有點不習慣的‘半文言’”?？紤]到以上這些因素，筆者認為，教讀本文，關鍵是要幫助學生讀懂課文，在讀懂的基礎上理清思路，品析美點，積累警句。因此，筆者將本課的教學目標設定為：

（一）賞析并積累文中的美詞、美句。

（二）認識讀書的益處，養成良好的讀書習慣。

為了達成以上目標，筆者設計了四個環節：

（一）猜一猜：400多年前的英國大哲學家、作家培根，在他的《談讀書》隨筆中，會談些什么呢？

（二）讀一讀

1. 自由地、大聲地朗讀全文。

2. 朗讀比賽：“讀印象最深刻的句子”（追問：這些打動你的句子，究竟美在哪里？）

（三）品一品

同學們用“我發現 寫得美，美在 ”這個句式來品一品“印象最深刻的句子”。

（四）寫一寫

把《談讀書》中的美妙警句摘抄下來，并選出你最喜歡的一句寫一段話。

對于按以上設計思路的展示課，余老師給予了三點肯定：

（一）給予學生一定長度的學習時間。

（二）關注到集體活動，關注到語言品析，重點突出。

（三）有一個品析的中心話題“印象最深刻的句子”，抓手準確。

余老師的這三點肯定，筆者認為是對辛苦研讀課文的肯定，有了深刻的課文研讀，才有可能更貼切地找到解讀文本的“抓手”，從而達到訓練學生的目的。余老師在他的很多著作中都提到：課文研讀，是語文教師最基礎、最常用和必備的研究方法。當然，余老師同時也指出了四個問題，其中一個關于教學設計的問題是：無朗讀訓練，無背誦訓練，教學過程切分不明晰，同時指出把最后的“寫一寫”換成“背一背”或許更好。

在《余映潮的中學語文教學主張》一書中，余老師指出：課文研讀要深究一個“內”字，即著力于課文內容去進行研讀；課文研讀要勾連一個“外”字，即課文可以牽連出很多課本之外的知識；課文研讀要堅守一個“細”字，細細品味，細細欣賞；課文研讀要講究一個“美”，要對課文進行美點尋蹤，進行妙點列舉。教師個人若能靜心研讀課文，那么在教學上定能深入淺出，游刃有余。如余老師研讀《談讀書》，就有了更多他個人的發現：在文本中解剖出“怡情、傅彩、獨處幽居、高談闊論”等27個精美詞匯，17個美句、難句，五種分層角度，豐富的語言材料。研讀《我的叔叔于勒》，從結構賞析、情節分析、人物形象概括、虛實手法賞析、片段描寫賞析等18個角度指導學生閱讀；研讀只有170余字的《赫爾墨斯與雕像者》，挖掘出了15個方面的教育教學價值。因此，可以說課堂中有效利用教材的前提，在很大程度上取決于教師的教材研讀。

二、關注學生訓練，落實教材的有效利用

學生是學習的主體，不管怎樣的教學設計或教學創意，都不要離開“學生活動充分、學生課堂積累豐富”這個根本，都必須服務于實實在在的課堂訓練，關注學生訓練的教學創意是課堂中有效利用教材的保證。

《談讀書》一文，語言簡潔，短小精悍，說理透徹，充滿了飽含人生經驗與智慧的名言警句。因此，教讀本文，品析美點，積累警句是重點。在《談讀書》的展示課中，筆者將重點放在“讀一讀、品一品”中，在課堂中給予學生充分的學習活動時間，希望同學們在“讀”與“品”的活動訓練中積累警句。不過，余老師在評課中也指出了筆者在具體操作中存在的不足——最后環節“寫一寫”不如換成“背一背”，這樣，教程切分會更明確，目標達成更好。

為了更有效地利用教材訓練學生，讓每一位學生參與學習活動，豐富課堂積累，評課后，余老師給出了新的創意——關于句子的趣味學習：

（一）趣味尋讀：寫一句課文導語（吸引“讀者”的眼睛）。

（二）趣味競讀：自由競背精美的句子（每人五個句子）。

（三）趣味比讀：選擇兩段文章進行比讀。

余老師的這份教學創意，既實現了在課堂中人人參與，又很好地利用了教材對學生進行訓練。“趣味尋讀”，要求每一位同學都必須對課文進行反復的揣摩與咀嚼，整體把握文意；“趣味競讀”，讓所有孩子自由競背精美的的5個句子，課堂中書聲瑯瑯，豐富了積累。“趣味比讀”，讓孩子們“比讀”中體會朗讀的魅力，在“比讀”中帶出分析，揣摩體會不同文字形式所帶來的同中之異。

三、關注教學細節，提升教材的有效利用

教學細節，指的是教學中的細小環節以及其中的教學活動。課堂中的感知、朗讀、提問、討論、板書等具體環節也是細節。余老師在點評《談讀書》一課時，指出了四個方面的問題：

（一）難詞注釋；

（二）說話細節；

（三）無朗讀訓練，無背誦訓練，教學過程切分不明確；

（四）正視小組合作模式的危害。

《談讀書》一文，警句迭出，有不少精妙美詞，但其中有不少同學們難以理解的詞句。在課堂中，筆者雖將難詞的拼音做了強調，但是忽略了對這些難詞進行解釋說明，直接影響了同學們的掌握運用，也就沒有很好地利用教材來提升同學們的詞語積累。

在《談讀書》的教學中，呈現出來的“說話細節”方面的問題，尤讓筆者深刻警醒。在開始的導入教學環節，原本的設計是：由所上課學校（觀瀾二中）的“書香校園”、讀書節、跳蚤書市、圖書漂流、曬書柜等活動，引出“讀書”的話題，讓同學們談談對“讀書”的認識，然后在請同學們“猜一猜”培根的《談讀書》會談些什么。結果在實際課堂中，同學們在談對“讀書”的認識的時候，就已經將培根《談讀書》中的一些內容說了出來，這與筆者原本的設想不一樣，當時筆者缺乏機智應對，竟然在課堂中低聲說了幾遍“我原本是想讓同學們猜一猜的，結果同學們主動地說了出來”。這也說明，自己掌控課堂的能力、機智應對的能力還有所欠缺。

接下來的教學設計是“讀一讀”，想借此對同學們進行朗讀訓練。先請同學們自由地、大聲地朗讀全文；然后朗讀自己“印象最深刻的句子”，再以“印象最深刻的句子”進行朗讀比賽，以活躍朗讀氛圍。但在實際教學中卻不自覺地說出了“請班上最會朗讀的同學來朗讀”。這樣的表達，是對學生的不尊重，是將學生分了類，給他們貼上了“會朗讀”、“不會朗讀”的標簽，使相當多的同學失去了朗讀的機會，也就談不上利用這篇課文當中的朗讀素材對學生進行朗讀訓練了。

在“品一品”環節，請同學們用“我發現

寫得美，美在 ”這個句式來品一品“印象最深刻的句子”?？墒堑搅苏故尽熬毠P成果”的時候，筆者卻受之前“公開課”的影響，采用了“小組合作展示”的方式。余老師評課時嚴厲指出：形式單調，不厭其煩，典型的散點式活動，學生收獲甚微，浪費了寶貴的教學時間，強調要正視小組合作模式的危害，老師們要從把眼光集中在少數人身上轉移出來關注集體活動。這就是說，我們的教學面對的是全體同學，我們在課堂上時刻要有“集體訓練意識”，要利用教材訓練訓練每一個學生，讓每一個學生在課堂中都有實實在在的收獲。

當然，課堂教學細節要注意的不單是《談讀書》一課中出現的這些問題，還有諸如有些課堂中出現的：碎問碎答，口語化教學，教師的話語量太多，讓學生頻繁鼓掌，教師在學生思考時說話，在課文的表面做文章而深入不了文本，教學板塊散亂……這些教學細節中存在的問題都在無形中削弱了課堂教學的效率，背離了我們利用教材訓練學生的初衷。因此，課堂中，教師要多關注這些教學細節，提升教材的有效利用，讓每一個學生在課堂中都有實實在在的收獲。