少教多學，讓語文課堂“輕舞飛揚”

我從事語文教學二十余年，越來越深刻地認識到：課堂是一個舞臺，在課堂上老師只能是導演，決不是主角。教師在課堂上講得過多可能造成學生的思維被限制，從而缺乏創(chuàng)造能力和實踐本領，使他們不再想什么，也不去想什么，最后懶得想。反之，讓學生在自由的具有發(fā)展空間的學習環(huán)境中，尊重人的自然，發(fā)揮學生天性和學生潛能：把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生，讓學生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富，讓學生真正成為學習的主人，從而實現(xiàn)“少教多學”的師生雙贏。那么，該如何去實現(xiàn)。

少教多學呢？

一、徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“生本理念”，是少教多學的前提

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。傳統(tǒng)的師本教育，教師是教學的中心，教師擁有教學的絕對權(quán)威。師本課堂是教師“一言堂”。教師死守“師道尊嚴”，要求學生對教師及教學的絕對服從，學生在教學中完全處于被動的從屬地位。在生本理念指導下，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習。先學后教，把教學的重點放在學生的學上：只要學生能學會的，就讓學生去學；只要學生能動手的，就讓學生去動手；只要學生能思考的，就讓學生去思考；只要學生能討論的，就讓學生去討論；只要學生自己能得出結(jié)論的，就讓學生自己去得出結(jié)論。放手讓學生自主感悟，自主學習，然后教師再根據(jù)課堂反饋情況，有的放矢點拔總結(jié)，讓語文課教學成為師生共享的過程，讓語文課堂實現(xiàn)多學少教的雙贏。

二、課前布置預習，讓學生充分自學，是少教多學的基礎

凡事預則立，不預則廢。要求學生課前做好預習，這是培養(yǎng)學生的自學能力的一種好方法。如布置預習課文時，我指導學生采取“分步預習法”，第一步：閱讀課題，揣內(nèi)容。第二步：默讀提示，明要求。第三步：朗讀課文，查字音。 第四步：精讀課文、理思路。第五步：再讀課文 質(zhì)疑難。

三、挖掘課文內(nèi)容，激發(fā)學習興趣，讓少教多學順利起航

首先，培養(yǎng)學生的參與意識和協(xié)作精神是關鍵。依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，對教材進行“二次開發(fā)”，整合教材資源，通過靈活多變的教學方式，創(chuàng)造性地設計出貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與到課堂教學中來。

其次，設計語文交流的情境活動，感悟作者或課文人物最真實的情感，從而領悟創(chuàng)作來源于生活，老師如何創(chuàng)設情境活動？除上面的辯論、競賽、搶答等方式外，還可以適當把課文搬上“舞臺”，讓學生扮演課文中不同的角色，通過對角色的理解、參與、調(diào)動來領悟生活的內(nèi)涵。讓學生親身參與到課堂中來，使課堂成為學生探索研究的場所，使學生真正成為學習的主人。

學生參與評價，讓合理的教學評價發(fā)揮其激勵和引領的作用。學生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評價對象的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。這樣，既讓更多的學生有了發(fā)表自己見解的機會，發(fā)揮學生的互補作用，做到培優(yōu)幫差，同時又培養(yǎng)了學生的合作意識，使學生在團結(jié)、協(xié)作的學習氛圍中得到發(fā)展。

四、課后安排“閱讀寫作”，使少教多學延伸到課外

布置課外閱讀寫作任務，必須具有開放性和創(chuàng)造性，結(jié)合學生生活，擴大閱讀量，讓學生感受課外的另一份天地，把自己的情感渲泄在自己的筆下：可讓學生閱讀更多的中外名著，寫日記或把有意思的事寫下來，提供一些適合初中學生閱讀課外讀物，如《讀者》、《世界博覽》等；提倡學生建立摘抄本，摘錄課外與生活息息相關的課外知識，摘抄所讀課外讀物的佳作佳句，教師定期讓學生在課外交流。這樣不僅培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又擴大學生的知識面。同時老師對這些課后作業(yè)別忘了贊揚，培養(yǎng)他們更大的自信心。這樣，學生們多了發(fā)現(xiàn)的空間，多了自主的權(quán)利。

捷克大教育家夸美紐斯說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。”因此，給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，要讓學生多學，教師盡可能少教，使語文課堂實現(xiàn)雙贏，讓學生的思維在課堂上輕舞飛揚。