圖式理論對英語詞匯教學的啟示及其應用

（聊城大學大學外語教育學院，山東 聊城 252000）

【摘要】：圖式是認知結構的起點和核心。圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質。在這一過程中， 主體通過同化和順應對刺激進行選擇、分析與整理， 來豐富、更新認知結構。在教學領域， 新的學習內容被不斷內化， 擴展學生的原有的認知結構。在詞匯教學中， 教師使用同化和順應來促進學生的詞匯學習。

【關鍵詞】：圖式理論；英語詞匯教學

一.引言

詞匯是語言的建筑材料。英語教學的成功與否很大程度上取決于詞匯教學的質和量。在語言這一整套符號系統(tǒng)中， 語音是符號的標記， 語法是符號排列組合的規(guī)則， 而詞匯才是組成這一符號系統(tǒng)的具體符號。先有詞匯， 后有語音、語法， 詞匯是語言的主體。詞匯在語言教學的重要地位， 使得在傳統(tǒng)的英語教學中詞匯教學占了很大的分量， 并且出現(xiàn)了很多可用來指導詞匯教學的相關理論。

二.英語詞匯教學現(xiàn)狀

詞匯是語言學習的三大要素之一，英語學習中的每一個環(huán)節(jié)——聽、說、讀、寫，都離不開詞匯。學生們花費了大量時間和精力在詞匯的學習上，但結果卻不盡如人意。在實際課堂教學中，教師們也依舊采用傳統(tǒng)的方式進行詞匯教授。上海外國語大學04 屆碩士畢業(yè)生徐鴻在武漢大學、華中師大、湖北師范學院、合肥工業(yè)大學等高校展開的一項關于中國大學英語詞匯教學現(xiàn)狀的調查顯示，在詞匯教學中，教師們通常遵循以下順序：（1）在上下文中引出生詞；（2）強調單詞的讀音和拼寫；（3）解釋單詞的詞義、詞性、搭配及語法；（4）讓學生通過反復讀寫鞏固復習生詞。[1] 這種傳統(tǒng)教學方式并無可厚非，但卻容易造成學生的詞匯習得效率低下。一方面，當教師解釋生詞在課文特定語境中的含義時，不能有效地使學生回憶起該詞在其它語境中的含義；另一方面，教師往往忽視了激活學生記憶中所學過的其它相關詞匯，更別提把詞匯教學融入到文化的大背景中。很多學生只是記下了單詞的拼法和讀音，卻不知道如何在實際交流中使用它們。在與英美國家人士的交談中，甚至因為文化障礙而導致交際困難。

三.圖式理論的內涵

圖式理論的雛型最早可以追溯到柏拉圖時代。1781 年德國哲學家康德（Kant）進一步發(fā)展了這個理論，并正式提出“圖式”（schema）的概念。他認為人的經(jīng)驗在記憶中集結，進而形成更高次序的概念。1932 年，英國心理學家巴特利特（Bartlett）首次將圖式理論引入現(xiàn)代心理學。二十世紀七十年代以來，圖式理論在語言學、人類學、心理學、人工智能等領域都獲得了長足發(fā)展和廣泛應用。學者們根據(jù)自己的研究領域從不同的角度為圖式下了各種定義，雖各有不同，但表達的觀點是一致的，即圖式是作為經(jīng)過抽象和概括了的背景知識存儲在人們記憶中的一種認知結構。

四.運用圖式理論于詞匯教學的幾點思路

根據(jù)圖式理論， 詞匯教學應從音形結合、構詞法分析、語境與文化分析相結合等方面尋求策略。

1.音形結合記憶

英語是語音文字， 其詞匯具有較穩(wěn)定的發(fā)音規(guī)則和拼讀規(guī)則。注意音和形的統(tǒng)一， 把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來；同時， 還應培養(yǎng)成把一定的形與可能的發(fā)音聯(lián)系起來的好習慣。這要求學生平時應學習、積累語音知識， 如：開音節(jié)和閉音節(jié)、重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)中的元音字母的讀音規(guī)則；含元音字母的R 音節(jié)在重讀音節(jié)中發(fā)長音， 在弱讀音節(jié)中發(fā)短音；元音字母在弱讀音節(jié)中發(fā)短音；常見字母組合的發(fā)音等。

2.認真分析構詞

大部分英語單詞是由詞根、前綴、后綴幾個部分構成的。派生法是指在一個詞根上加上不同的前綴或后綴得出不同詞義或詞性變化的詞來。如前綴dis-、un-表示否定等。記住常見的詞根和詞綴就可以掌握大量詞匯， 進一步擴大了自己的詞匯量， 也符合圖式理論。

3.結合詞匯語境

“語不離句”是記單詞的一個重要方法。孤立地記單詞遠不及通過句子記單詞的效果好。語境在這里也就成了圖式理論中的圖式。在具體的語言環(huán)境中學會、弄懂的才能記得牢， 用得準。運用這種方法， 能夠牢牢地記住， 還加深理解和鞏固了這些單詞， 同時還能擴大相關詞的詞匯量， 這就很好地運用了圖式理論。

4.運用聯(lián)想和對比

bear 、suffer 、endure 、tolerate 、stand 是一組同義詞，都有“忍受， 忍耐， 容忍”的意思。它們各自的意思是學生已有的圖式， 聯(lián)想和對比就是運用圖式理論把這些詞匯納入到原有圖式的過程。可以這樣進行研究：bear 和suffer 可以表示“對強加之認識東西的忍受能力”，bear 側重于表示“忍受沉重或難辦的事”，而suffer 側重表示“忍受或經(jīng)受令人不愉快的甚至痛苦的事”。endure 是個較正式的詞， 語氣較強， 表示“長時間的忍受痛苦而不屈服”。tolerate 和stand都表示“忍受令人生厭的事”，tolerate 的內涵是“為了和平或融洽而不反對”。stand 常與bear 通用， 如果用詞確切， stand 總包含著“不退讓、不畏縮” 的“ 忍受” 。通過辨析再加上一些例句， 這些單詞就容易理解了。

5 .結合文化教學

語言本身是一種文化現(xiàn)象。人類社會文化變遷就意味著語言的變遷。語言受制于人類的整個社會文化， 也反映社會文化。在這方面， 文化本身是圖式， 對新詞匯進行文化分析就是運用圖式理論把這些詞匯納入到原有圖式的過程。比如， 由于不同語言有著不同的歷史文化傳統(tǒng)和社會心理背景， 表示同一事物的詞有時會產生不同的變化。西方人對individualism 的理解是個人本位主義， 強調個人的獨立、自由、權利， 鼓勵自我實現(xiàn)、獨立求生。而不是中國學生常理解成的單一的“個人主義” 。再如dragon一詞， 在中國象征吉祥， 但在英語中， 它是一種兇惡的妖怪， 專指兇暴的人， 兇惡的人等。再如色彩詞常常蘊涵著豐富的聯(lián)想意義， 與文化聯(lián)系密切， 反映出文化與學習詞匯的密切聯(lián)系。

總之， 運用圖式理論于詞匯教學， 讓學生的詞匯學習符合認識規(guī)律和語言自身的特點， 采取科學的記憶方法， 方能達到滿意的學習效果， 也才能保證學生學以致用。

參考文獻：

[1]陸國強.現(xiàn)代英語詞匯學[M].上海：上海外語教育出版社，1983 .

[2]王展鵬.“望文生義”的詞典[J] .英語學習，2000（1）.

[3] 徐鴻.對大學英語詞匯課堂教學的一些建議[D].上海：上海外國語大學，2004：23-24.

[4]許秀云，曹春春.圖式與文化——圖式理論在外語教學中的應用[J].天津外國語學院學報，2003，10（3）：73.