財經(jīng)類高校法學(xué)課堂教學(xué)方法的完善建議

（安徽財經(jīng)大學(xué)法學(xué)院，安徽 蚌埠 233000）

【摘要】：構(gòu)建教師的教學(xué)激情與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情之間更為有益的互動路徑，直接關(guān)系著高等教育未來可持續(xù)的發(fā)展，以及校園師生之間關(guān)系的和諧穩(wěn)定。為此，有必要藉由課堂教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)新型和高素質(zhì)的大學(xué)生人才奠定重要根基。

【關(guān)鍵詞】：課堂教學(xué)；教學(xué)方法；高等教育

近年來，我國高校正探索著在教學(xué)方法改革，這也是在借鑒國外高校教育和管理工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)我國當(dāng)前教育發(fā)展的實際需要，探索在教學(xué)中如何更有利于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新型和高素質(zhì)的人才梯隊的一種新的工作制度與新的教學(xué)改革思路。實踐證明，而攸關(guān)教學(xué)方法制度的完善，也是當(dāng)前我國社會主義高等教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分。如何完善與創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)教師的教學(xué)激情與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為二者建立起更為有益的互動路徑，更直接關(guān)系著高校未來可持續(xù)地良性發(fā)展，以及校園師生之間關(guān)系的和諧穩(wěn)定。而近年來，隨著國家的改革開放和校園發(fā)展實際需要的背景下，高校教學(xué)方法領(lǐng)域制度的改革與創(chuàng)新，已經(jīng)成為當(dāng)下我國高等教育制度改革的一個重要標(biāo)志。

我們知道，構(gòu)建教師的教學(xué)激情與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情之間更為有益的互動路徑，直接關(guān)系著高校未來可持續(xù)地良性發(fā)展，以及校園師生之間關(guān)系的和諧穩(wěn)定。為此，有必要藉由教學(xué)方法的改革與制度創(chuàng)新的探索，以提高與深化高等教育質(zhì)量，從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)新型和高素質(zhì)的人才奠定重要的根基。再者，如何進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，深化教師管理體制和教師組織結(jié)構(gòu)改革，努力完善教師法律制度，全面提升教師管理水平，就成為了擺在管理部門面前的一個重要問題。

值此高校近年來大力開展教學(xué)改革之際，尤其需要加強(qiáng)相關(guān)的教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。其中的關(guān)鍵，就在于如何使教學(xué)方法有所創(chuàng)新并予以科學(xué)、合理與制度化加以有效落實。從而在以學(xué)生為本的原則下，為高校日后的進(jìn)步發(fā)展，提供強(qiáng)有力的制度保障。這也是鞏固高校長年以來的發(fā)展成果，以及保障高校教學(xué)質(zhì)量可持續(xù)提升的重要所在。

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教育發(fā)展的趨勢，如今也開始從處延式的數(shù)量擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式的質(zhì)量提高層面予以深化。筆者認(rèn)為，深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的目的，無非是為了培養(yǎng)更多符合社會主義市場經(jīng)濟(jì)的人才，從而為國家的全面發(fā)展作貢獻(xiàn)。因而，此不僅是高校自身發(fā)展的現(xiàn)實所需，同時也符合高等教育發(fā)展的規(guī)律，更是強(qiáng)化校際間生命力與核心競爭力之所在。

毋庸置疑，法學(xué)教育是法治建設(shè)的重要根基，高校是培育社會主義市場經(jīng)濟(jì)、具有現(xiàn)代法治觀念的法治建設(shè)人才的搖籃。而由于筆者作者所在的單位為財經(jīng)類高校法學(xué)院，加上所從教的學(xué)科專業(yè)是法學(xué)，故以下論述即圍繞在關(guān)于法學(xué)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新與相關(guān)的制度安排設(shè)計。同時也在上述所提及的相關(guān)文件精神、理念的基礎(chǔ)上，也充分借鑒了國外著名高校的優(yōu)秀教師教學(xué)方法的實踐經(jīng)驗，以作為筆者探究此命題的理論指導(dǎo)與“智力支持”。

一、課堂教學(xué)方法的概念

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，任何一種制度設(shè)置的目的都必須通過相應(yīng)的程序機(jī)制的具體運行才能有效實現(xiàn)。而當(dāng)高校教師的教學(xué)行為有了明確的、可操作的程序規(guī)范可以依循時，他們就會在日常教學(xué)中對賦予其權(quán)利或所需承擔(dān)義務(wù)的規(guī)則（激勵與懲罰）進(jìn)行思考、交流與運用，并進(jìn)而體認(rèn)師生之間互動的角色扮演及其職責(zé)，同時也會不斷地在權(quán)衡、修正與考量自己的下一步“理性教學(xué)行為”。①在筆者看來，教師的教學(xué)方法也都是在相關(guān)的約束條件下、在一定限度內(nèi)所作的“理性選擇”的結(jié)果。其中，相關(guān)的制度安排即成為了上述約束條件中最為明顯且最具關(guān)鍵的因素。②與此同理，這也應(yīng)當(dāng)能為我們當(dāng)下教學(xué)方法制度的改革與創(chuàng)新，提供一定程度的有益指導(dǎo)。

一般而言，所謂的教學(xué)方法即是高校教師，為了實現(xiàn)國家的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在共同的教學(xué)理念、課程大綱與任務(wù)的制度安排，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。而為深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、教育部與財政部的《關(guān)于“十二五”期間實施“高等高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》，以及教育部的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件精神，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，堅持內(nèi)涵式發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。事實上，大多數(shù)高校也與時俱進(jìn)地召開了相關(guān)的教學(xué)工作會議，組織了不同形式的討論活動，并積極宣傳、動員全校教職員廣泛參與，希冀藉由集思廣益，討論探索適合高校各學(xué)科專業(yè)特點的教學(xué)方法。

因而，為謀求課堂教學(xué)質(zhì)量之保障，以深化高校教師校教學(xué)方法改革創(chuàng)新，筆者認(rèn)為，在相關(guān)的制度設(shè)置中，最為重要的就在于整個制度安排的側(cè)重點或?qū)б齼A向，應(yīng)特別鼓勵、強(qiáng)調(diào)對于教師教學(xué)方法改革創(chuàng)新的“激勵”而非“懲罰”，以此將有助于充分調(diào)動教師謀求不斷創(chuàng)新、完善其教學(xué)方法的積極性。

二、課堂教學(xué)方法所存在的問題

澳大利亞學(xué)者普洛瑟和特里格維爾在其《理解教與學(xué)：高校教學(xué)策略》一書中，吸收、總結(jié)了30多年來針對高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)方法經(jīng)驗的實證研究，論證并揭示出教師的教學(xué)方法和學(xué)生取得高質(zhì)量學(xué)習(xí)成果之間存在著高度的相互關(guān)系。他們進(jìn)一步提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)視角，并高度肯定了“教師—學(xué)生”互動的教學(xué)方法是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有力手段。③

在課堂案例教學(xué)中，如傳統(tǒng)授課方式，僅單純地依靠任課教師或?qū)W生口述有關(guān)的案件事實，此不僅占用了一定的課堂時間，且因不夠直觀而難以將案例描述得清清楚楚。倘若能藉由多媒體的課件或錄像（如哈佛大學(xué)桑德爾教授的“正義課”12講的視頻、電視欄目“今日說法”、電影“秋菊打官司”）等教學(xué)輔助性的多媒體視聽影像的綜合運用，則一方面能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，以及擴(kuò)大學(xué)生的視野廣度與思考的深度；另一方面，也能使課堂上的案例教學(xué)生動、活潑而不枯燥乏味，同時還能有效地擴(kuò)大與彌補(bǔ)教材信息不足之缺陷，從而有效地豐富教學(xué)的內(nèi)容，也能滿足不同層次學(xué)生的需求。

因此，有必要采取互動化的教學(xué)方式。也就是強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性意識，使學(xué)生對問題的研究討論與掌握能更為主動自覺與深入，并引發(fā)學(xué)生廣泛閱讀、獨立思考、分析與綜合運用的能力。同時，也需注意給予學(xué)生充分討論，發(fā)言的空間，從而促進(jìn)學(xué)生開展“反思性”和“深層次”學(xué)習(xí)，④以及培育和提供一個開放式的課堂學(xué)習(xí)討論情境。再者，教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容的取舍整合，也需科學(xué)性地、合理性地和創(chuàng)造性地充分考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及靈活結(jié)合自身的教學(xué)方法，以便能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，師生之間的關(guān)系，從而達(dá)成較好的教學(xué)效果。正如臺灣大學(xué)著名學(xué)者王澤鑒先生所介紹的，在德國大學(xué)法學(xué)教師上課的教學(xué)方法主要有：講授，布置作業(yè)練習(xí)與專題討論。當(dāng)中，較具有特點的是作業(yè)練習(xí)與專題討論。教師布置的作業(yè)練習(xí)的內(nèi)容，大都是較有代表性、爭議性較大的真實案例。而學(xué)生在上專題討論課時，則必須事前作充分的準(zhǔn)備。教師一般在本學(xué)期期末時，就將自己下學(xué)期將開設(shè)的專題討論課的名稱公布出來，待學(xué)生在選擇了自己感興趣的題目（如存在爭議點較多的法院疑難判決）后，利用假期時間準(zhǔn)備，而于下學(xué)期上課時，每個參與學(xué)生都須將準(zhǔn)備好的資料內(nèi)容（主要是學(xué)生自己的觀點）拿到討論課上報告發(fā)言、討論。而課堂討論課的教師，僅扮演點評與指引的角色，主要創(chuàng)造一個討論的課堂教學(xué)情境，以供學(xué)生們能自由地發(fā)言，充分展示自己的觀點與論據(jù)。由此，不難發(fā)現(xiàn)，德國的布置作業(yè)和專題討論課的教學(xué)方式，將促使學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)時間，進(jìn)而在以真實法律問題為中心的引導(dǎo)下，自覺地動手搜集資料，廣泛閱讀、相互交流討論，思考得以碰撞啟發(fā)，從而更加活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍。此不僅改變了傳統(tǒng)的教師單向灌輸，學(xué)生被動接受的方式，同時也培養(yǎng)了學(xué)生課后自我學(xué)習(xí)的興趣與能力、獨立思考與相互交流的良好習(xí)慣。

此外，也可參考哈佛大學(xué)桑德爾教授所開設(shè)的“正義課”⑤，其主要的教學(xué)方法，就是“蘇格拉底”式的透過提問的方式，來激活學(xué)生課堂的主動思考能力和參與互動的學(xué)習(xí)興趣。為此，筆者作者也借鑒、采用此方式，以簡明易懂、具有代表性的案例的問題（案件的疑點或法界爭論之處）意識為中心，具體地讓學(xué)生能從多方面的視角，得以理解法條及其背后所涉及的立法價值與目的。⑥另外，在布置學(xué)生課后作業(yè)和課堂講授時，也經(jīng)常推薦學(xué)生相關(guān)書籍，以供其有更多方法的訓(xùn)練，以及獨立思考、判斷與邏輯推論的論據(jù)來源。

實踐教學(xué)是“加強(qiáng)專業(yè)知識教育，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力（包括探索精神和科學(xué)思維）的重要綜合性訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中具有不可替代的作用。”關(guān)于法學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)（實訓(xùn)課程）方面，筆者認(rèn)為，似可創(chuàng)新思路，采取有別于傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式。例如，模擬法庭教學(xué)方式實具有高度的公開性、實踐性與應(yīng)用性強(qiáng)等特點。它可以充分發(fā)揮法學(xué)專業(yè)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性與熱情參與性。筆者認(rèn)為，除了現(xiàn)行傳統(tǒng)由負(fù)責(zé)實訓(xùn)課程教師，來組織安排法學(xué)院教師、學(xué)生采行的模擬法庭方式外，實際上，另可采由個別任課教師負(fù)責(zé)組織“學(xué)生”前往鄰近的法院實地觀摩、旁聽具體案件審理，以親身感受法庭審判的莊嚴(yán)性，同時也能直觀體會與了解訴訟的庭審程序；亦或是在客觀條件不允許情況下，也可商請鄰近法院的法官、檢察官、律師等實務(wù)工作者至我院進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，以達(dá)實效，同時也能驗證或彌補(bǔ)理論學(xué)習(xí)的不足。⑦觀摩、旁聽庭審結(jié)束后，可要求學(xué)生撰寫親身的觀感體會，并進(jìn)行一定的總結(jié)點評，以提升學(xué)生信仰、學(xué)習(xí)、認(rèn)識、理解、分析與運用法律解決實際問題的綜合素質(zhì)與能力，深化學(xué)生理論知識、必備實踐技能協(xié)調(diào)發(fā)展的水平。⑧

三、完善建議

如果一項改革，能夠使高校的整體利益（物質(zhì)或校外聲譽(yù)）增加，或者是收益所得足以彌補(bǔ)部分既得利益者受到的損害，那么，這種改革就是正確的，而可以實行的。⑨如同美國法學(xué)家伯爾曼所言：“法律須被信仰，否則形同虛設(shè)。”也就是說，人們必須信仰法律，否則法律的價值就無處體現(xiàn)；另外，最重要的是法律要讓人們信仰，就必須恪守公平正義，如果有人或組織踐踏法律，人們將不會信仰法律。制度本身是更帶有根本性的、全局性的、穩(wěn)定性的與長期性的。

實踐證明，一個制度的生命力，也端視其是否能提供一個“公正”、“平等”與“透明”的程序，并藉由參與者不斷透過協(xié)商、對話而達(dá)成共識，從而起到自我調(diào)節(jié)和不斷糾錯的良善制度安排的功能。

（一）論文方面

畢業(yè)論文或課堂論文是學(xué)習(xí)實踐和研究創(chuàng)新彼此相結(jié)合的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最終檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)與檢證教師教學(xué)成果的有力依據(jù)。在論文的指導(dǎo)過程中，教師可以透過學(xué)生的論文選題、開題報告、文獻(xiàn)閱讀、資料整理和論文實際撰寫等方面，可以清楚地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的掌握，法律思維與基本法學(xué)素養(yǎng)的水平。進(jìn)而能促使教師在一定程度上考查和掌握學(xué)生最為重要的創(chuàng)新、文字表達(dá)和思考能力。同時，也能指導(dǎo)教育學(xué)生如何透過網(wǎng)絡(luò)檢索大量閱讀相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的書籍、期刊，并督促其有針對性地閱讀和思考，以及進(jìn)行一定抽象、概括、邏輯推論和論證的能力，從而培養(yǎng)其今后自學(xué)以及自我查找資料解決問題的技能。⑩另外，也要特別注意加強(qiáng)對學(xué)生論文寫作的學(xué)習(xí)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)作風(fēng)的培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)借鑒國外的制度實踐，在今后本科課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)置一門的學(xué)術(shù)論文的寫作訓(xùn)練課程，以提升學(xué)生論文寫作的質(zhì)量，創(chuàng)新法律邏輯思維的能力（盡可能避免低水平的重復(fù)），同時也能激發(fā)教師新的學(xué)術(shù)觀點。

（二）考試方面

此主要涵蓋了高校考試與各種校外的考試。也就是說，任課教師在滿足教學(xué)大綱基本要求的前提下，教師自身應(yīng)結(jié)合課程實際對考核方式方法進(jìn)行改革。考核命題尤其應(yīng)注重考核學(xué)生基本的知識理論、技能的掌握以及應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力，對啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的作用。與此同時，我們也不能忽略了學(xué)生的校外實踐活動。經(jīng)常出現(xiàn)的是，相關(guān)實踐單位對于學(xué)生的具體評價與反饋信息，往往出現(xiàn)了對學(xué)生實踐反饋信息的“不對稱”或“失真”的情況。因此，就有必要定期安排組織和有關(guān)的實踐單位的經(jīng)常聯(lián)系與走訪。另外，值得注意的是，除了考試之外，也須審慎關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、人文關(guān)懷。不能僅僅只是培育一位如北大著名錢理群教授所擔(dān)憂的“精致的利己主義”者，而是能承擔(dān)更多社會責(zé)任的利己兼利他主義者。

結(jié)語

眾所周知，21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時代的顯著特征就是“變革”，其目的就是為因應(yīng)數(shù)位時代快速發(fā)展的需要。而與此相伴隨的當(dāng)下社會發(fā)展對我們的要求就是：“改革”與“開放”、“解放思想”與“終生學(xué)習(xí)”。而其中的思想解放的程度，則決定了在新形勢下教育領(lǐng)域改革開放的深度。在筆者看來，逐步建構(gòu)上述的制度安排，以激勵為導(dǎo)向，來作為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的突破口和切入點，似可為之。

注釋：

①[英]尼爾·麥考密克、[澳大利亞]奧塔·魏因貝格爾.制度法論[M].周葉謙譯.中國政法大學(xué)出版社，2004：163-164.

②林毅夫.論經(jīng)濟(jì)學(xué)方法[M].北京大學(xué)出版社，2005：41-44.

③[澳大利亞]普洛瑟和特里格維爾.理解教與學(xué)：高校教學(xué)策略[M].潘紅、陳鏘明譯.北京大學(xué)出版社，2007：182-187.

④[英]帕爾菲曼主編.高等教育何以為“高”：牛津?qū)熤平虒W(xué)反思[M].馮青來譯，北京大學(xué)出版社，2011：71-73.

⑤[美]桑德爾.正義：一場思辨之旅[M].樂為良譯.臺灣雅言文化出版股份有限公司，2011.

⑥李惠宗.案例式法學(xué)方法論[M].臺灣新學(xué)林出版股份有限公司，2009.

⑦黃信瑜，宋思根，劉平.大學(xué)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新需實現(xiàn)“四化”[J].江蘇高教，2015（1）：70-73.

⑧[美]科爾.直通全球頂尖法學(xué)院：哈佛法學(xué)院招生主任親自為你領(lǐng)航[M].謝京秀譯.中國青年出版社，2009：45-46.

⑨張維迎.什么改變中國—中國改革的全景和路徑[M].中信出版社，2012：113.

⑩[美]貝恩.如何成為卓越的大學(xué)教師[M].明廷雄、彭漢良譯.北京大學(xué)出版社，2007：52-55.

參考文獻(xiàn)：

[1][英]尼爾·麥考密克、[澳大利亞]奧塔·魏因貝格爾.制度法論[M].周葉謙譯.中國政法大學(xué)出版社，2004.

[2]林毅夫.論經(jīng)濟(jì)學(xué)方法[M].北京大學(xué)出版社，2005.

[3][澳大利亞]普洛瑟和特里格維爾.理解教與學(xué)：高校教學(xué)策略[M].潘紅、陳鏘明譯.北京大學(xué)出版社，2007.

[4][英]帕爾菲曼主編：《高等教育何以為“高”：牛津?qū)熤平虒W(xué)反思》，馮青來譯，北京大學(xué)出版社2011年版。

[5][英]帕爾菲曼主編.高等教育何以為“高”：牛津?qū)熤平虒W(xué)反思[M].馮青來譯，北京大學(xué)出版社，2011.

[6]李惠宗.案例式法學(xué)方法論[M].臺灣新學(xué)林出版股份有限公司，2009.

[7]陳瑞華.論法學(xué)研究方法—法學(xué)研究的第三條道路[M].北京大學(xué)出版社，2009.