導學案教學法與高中英語閱讀教學

（聊城大學大學外語教育學院，山東 聊城 252000）

【摘要】：學案導學法是指在教學中用預先的復習資料、英語篇章作為學生的學習基礎，并在此基礎上鞏固學生的學習效果，提高學生的學習成績。也就是說，學案導學法旨在用學生預先沒有的復習資料，但這些復習資料的內容又與學生之前的學習內容息息相關，必須認識到， 導學案中的學習內容又較學生之前的學習內容有所深入， 必須把握住這個“度”， 這樣才能在高中英語閱讀教學中起到承前啟后的效果。

【關鍵詞】：導學案；高中英語閱讀教學；閱讀能力

一、引言

本章首先介紹了當代英語課堂的教學要求及閱讀教學現狀，并在此基礎上提出了學案導學教學模式，然后概述了本研究的目的、意義及其框架。

1.1 研究背景

《基礎教育課程改革綱要（試行）》（2001）中明確寫到：“應該改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力。”

當代課堂教學中，教師和學生角色定位發生了轉變，“如何學”已取代了“如何教”成為英語教學研究的焦點。然而在實際英語課堂教學中，大部分教師往往忽視了學生主體意識的培養或者缺乏有效的教學方法，致使學生不能積極參與課堂教學活動，教學效果低效，尤其是大部分農村地區，雖然隨著新課程改革的進行，農村地區的英語教學有了改善，但大部分農村的經濟發展滯后，致使英語教學改革相對緩慢。

1.2 研究目的

本研究的目的在于嘗試通過問卷調查、訪談以及實驗研究的方法，來驗證學案導學的應用對于閱讀教學的效果，希望能夠運用該模式改變教師以往采用教學方法，強化學生的主體地位，幫助學生提高閱讀內在動機、建立良好的閱讀習慣，進而促進閱讀能力的提高，并為他們學習能力的提升奠定基礎。

1.3 研究意義

根據高中英語新課標（2003），英語教學不僅需注重學生學習興趣的培養，也需關注學生自學能力的提高。此外，教師的教學方式、理念以及評價方法都需與時俱進。首先，學案導學教學課堂中，教師不再只是知識的傳遞者，而是學生學習的引導者，應教會學生如何學習、思考、解決問題以及如何對自己的學習做出客觀全面的評價。該模式注重的是學生的學，而非教師的教，讓學生成為課堂的主體，而這恰巧與新課標的要求不謀而合。其次，在實施學案導學過程中，學生依照學案中學習目標、學習重難點以及學法指導先自主學習，提出疑惑，然后進行小組合作探究，期間教師適時引導，師生共同學習，其體現了“學生先學，教師后教”的教育理念，為學生自學能力及探究性思維的培養提供了可能。

二、學案導學法的特點

學案導學法的應用必須以高質量的學案為先導，而學案內容的必須針對學生學習內容、學習程度為標尺。也就是說，學案的內容不是學案制定者隨心所欲制定的，它建立在學案制定者對學生學習結果、學習效率、學習狀態等為基礎而建立起來。由此可以看出學案教學法必須與學生的各種學習因素相互契合，彼此不能分割。學案導學法中學案的編排內容必須保持持續深人的狀態，亦即隨著學生學習內容的逐步深人逐漸把學生的學習內容連通、并且貫徹起來，學案針對性的另一方面，是指學案的制定必須保持與課本內容的針對性，必須與課本內容深度結合起來，因為課本是一切學習的中心、一切評定成績的基礎。所以，必須保證學案針對學生學習效果的針對性，保持對課本內容的高度對接性和針對性。

三、導學案在英語閱讀教學中的應用

梁莊（2008）認為教學活動需緊緊圍繞如何引導學生主動學習來進行，并通過對貴陽市、深圳某兩所市高中的學生調查研究表明了學案導學模式在英語閱讀教學中是行之有效的，它改變了教師在課堂中的權威地位，使學生成為了課堂的中心，而且能夠提高學生的自主閱能力，使學生能夠更快更有效的理解文章。韓志勇（2012）在對武漢市某市高中的研究調查中表明學案導學教學模式不僅有助于提高學生的閱讀興趣、閱讀效率，而且能夠滿足不同層次學生的閱讀需求，逐步提升他們的閱讀能力。李亞琴（2013）在對呼和浩特市某市高中的研究調查中表明學案導學式教學不僅可以激發學生的閱讀動機、提高教學效果，而且對于師生關系的改善以及及教師的職業發展意義重大。通過對學案導學教學模式的相關文獻分析發現：目前，雖然對于該模式研究更加廣泛，更加深入，但是將該模式應用于英語學科的研究較少，尤其是應用于英語某一方面的研究，例如將該模式運用于英語閱讀教學中的研究。雖然已有人在該領域做過一些研究，然而這些研究只是針對市區的學生展開的，學生的英語水平相對較高。因此，本研究認為將學案導學模式應用于英語水平較低的學生群體中的意義重大。

四、導學模式應用對教學的啟示

最后，在新課改的大背景下，推行導學案是一種必然趨勢。“導學案”，是教師在一定的教育教學理念的指導下，通過對教材、學情的深入研究，精心編制的指導學生自主學習、自主探究和自主創新的材料依據，它主要包括每單元的學習目標、學習重點難點、疑難信息點引、學習探索過程的學法指導、學能嘗試測試、自我矯正反饋等環節。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的導學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后，根據導學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。導學案把教案學案融為一體，以“導學、誘思”為基點。與傳統的教學方式相比較，其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養，并注重學生間的互助交流，把學生由觀眾席推向表演的舞臺。

參考文獻：

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