情境教學法與高中語法教學

（聊城大學大學外語教育學院，山東 聊城 252000）

【摘要】：語法教學在高中英語教學中的重要性毋庸置叛。然而，傳統\"規則講解+做題鞏固\"的語法教學方式卻往往不能調動學生學習的積極性，難以取得令人滿意的教學效果。因此，教師有必要探索更為有效的語法教學方式，以適應新課標的教學要求，提高語法教學效果。基于這一背景，本文對情境教學法及其在高中英語語法教學中的應用進行了理論與實踐研究，旨在探索情境教學法在語法教學中的有效性，為今后的語法教學實踐提供有價值的參考。

【關鍵詞】：高中英語，情境教學法，語法教學

一﹑引言

在傳統的高中英語語法課上，教師是謀堂的主講，用本國甚至是當地的語言解釋著新的語言的語法規則，而學生只需要認真聽講，努力記憶語法規則和例子。學生在這種以教師為主導的課堂中學習顯得尤為被動，它剝奪了學生在語法學習中表達自己觀點的機會。這對于學生學習外語是不太適合的，效率也是比較化的，而且不利于學生聽說能為的培養，也無法促進學生讀寫能力的發展。這種教學方法的局限性已經明顯地體現出來，而目前如何有效地教授語法己經成為英語教學中的一個焦點問題。同時由于高考的壓為，很多教師如今仍然采用傳統的灌輸方式來教語法，即老師講解語法規則，學生再大量做題進行鞏固。這種方式一定程度上導致了語法教學費時低效的尷尬現狀；教師花了大量時間講解規則，學生卻感覺枯燥乏味，提不起興趣，學習效果不佳。因此，教師有必要改變傳統語法教學觀念與方式，探索更為有效的教學方法，為改善當前語法課堂缺乏活力的局面，提高語法教學效果。在這一背景下，探索情境教學法在語法教學實踐中的有效性便有了十分積極的意義。

二、情境教學法在國內外的研究現狀

情景法創設之初，其代表人物英國學者霍比恩和帕爾默認為口語是語言的基礎，結構是講話能力的核心，應在情景中通過口頭練習來學習語言結構，強調語言在情景中的應用。20世紀80年代中期到90年代初，在西方學習理論領域研究中，情境認知與學習理論初步形成體系，該理論的產生為情境教學提供了堅實的理論基礎。1989年，Brown，Collin和Duguid發表論文《情境認知與學習文化》，比較系統地論述了情境認知學習理論。他們指出，知識是具有情境性的而且只有在其產生及應用的情境中才能產生意義，學習知識的最好方法就是在情境中進行。美國著名教育學家杜威使創設問題情境的教學方式得到了更進一步的發展。他認為一定要有一個真實的經驗情境來作為思維發展的開端。因此，杜威在教學中一直堅持認為疑難能夠引起思維的發展。他認為，\"疑難\"是指比學生認識程度高一些，有點難度的情境。他覺得，如果要讓送個有點難度的情境激發學生思考以及促進學生思維的發展，就要讓這個情境類似于學生經歷過的情境，而且這個情境也應該是學生具有一定的能力來應對的。所以，杜威所主張的教學過程是創設情境，激發學習欲望，設置目的、擬定計劃、執行計劃及鑒定成果。我國情境教學的研巧始于20世紀70年代末。1979年，我國語文特級教師李吉林運用情境教學法在小學語文課堂中開展教學實驗，開始了中國當代對情境教學法的研巧。90年代初，情境教學從語文學科推廣到了其他各科教學，研巧范圍也從小學課堂逐漸延伸到中等和高等教育課堂。如今，情境教學早己在教育教學中被廣泛使用，不同研究者從不同學科和角度的探索極大的豐富了我國的情境教學研究。

三、情境教學法在高中英語語法課堂中的應用

教師在語法課堂中進行情境教學時應該考慮學生已有的知識儲備和學習習慣，同時還要了解學生的接受能力和興趣愛好等多方面的因素。只有這樣，教師在采取情境教學法時才會有針對性，才能夠對不同的班級對不同的學生因材施教，從而極大地調動學生學習英語語法的積極性。教學情境的創設并不是隨意的，它需要遵循五個原則。直現性原則。英語作為一門外語，由于它所承載的文化與語言體系與沒語非常不同，如果在教學中，只用貧乏無趣的講解，學生不分清楚語法規則，也記不住，課堂既無趣無味，學習效果也不如人意。我們知道，世界是憑借具體的形象走進學習者的意識的，而意識是客觀存在的反映，所W情境教學所創設的情境應該形象、直觀，才能夠激發學生本身的學習主動性。當知識變得直觀形象，當教師把知識變成看得見、感受得到的東西放在感官前，例如在課堂上運用現代化教學手段，如投影、錄像等，學生的感性知識就容易形成。真實性原則。對于很多學生而言，語法規則不僅乏味而且抽象，理解起來也很困難，而且也難以記憶，更不用說運用了。這與學生在課堂上沒法感受到語法的真實性，沒有機會把語法運用于實際交流中是息息相關的。遵循語法的真實性原則是指我們要把語法學習與我們的日常生活或者真實經歷結合起來，從而激發學生的興趣和學習語法的動力。實效性原則是在理論聯系實際的基礎上，強調情境語法教學法在語法教學中的實際運用價值。首先，教師運用情境語法教學法時目標要非常明確和具體。也就是說，教師要非常了解自己所教的學生，備課的同時，也要認真\"備學生\"，這樣才能盡可能知道學生的興趣和習慣，也才有利于課堂的開展。啟發巧原則是在語法教學中教師要巧學生視為學習的主體，努為調動他們的學習積極性，啟發他們在學習中認真觀察，獨立思索，積極探索。多祥性原則是指語法形式本身就具有多樣性，在設置情境時要根據不同的語法規則設定不同的情境，而在同一個課堂中的同一個語法知識，也要根據學生學習程度和學習水平的不同來設定不同的情境。

四、結語

情境教學法有助于提高學生語法學習的興趣。與傳統的\"規則講解+做題鞏固\"的語法教學方式相比，情境教學法能夠明顯提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，改變以往語法課死氣沉沉、單調乏味的教學局面。情境教學法在語法教學中的運用有助于提高學生的語言綜合運用能力。以情境為依托的語法教學，不論是在語言的輸入還是輸出階段，都試圖以多樣化的語言呈現方式來調動學生的多種感官與情感體驗，從而加深他們對所學語言項目的理解。因此，情境教學法在高中英語語法教學中發揮著至關重要的作用。

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