護理實踐技能教學中多媒體教學方法的作用

（海北州職業技術學校，青海 海北 812200）

【摘要】：目的：探討多媒體電教形式提高護理專業實踐技能的作用；方法：將學生分成2 組，一組采用傳統教學法，為甲組，另一組采用多媒體電教學法，為乙組；結果：2 組學生2 次操作考核成績及對各自教學效果的反饋比較有顯著性差異；結論：多媒體電教形式有目的地傳遞教學信息，使學生對所學的每一項知識技能都有充分的接觸和認識，提高了護理專業學生的實踐技能，取得了最佳的教學效果。

【關鍵詞】：多媒體； 護理； 實踐技能

護理學是一門以自然科學和社會科學為基礎的研究維護、促進、恢復人類健康的護理理論、知識、技能及其發展規律的綜合性應用學科，是實踐性極強的學科，需要在教學過程中采用多種方法幫助學生掌握大量護理實踐技能。然而由于我校教學資源缺乏、 學生人數多等條件限制，很多時候難以給每個學生提供足夠的實踐機會。在這種情況下，多媒體電化教學是一種能夠起到很好的補充作用的教學方法。

護理專業實踐技能教學中，合理地運用現代教育媒體將幻燈、 投影、 錄音、 錄像、 視頻短片、電影、電視、計算機教學軟件等作為教學手段大量的用于教學之中，并與傳統的教育媒體相結合， 有目的地傳遞教學信息， 在有限的資源條件下，使學生對所學的每一項知識技能都有充分的接觸和認識， 用豐富的多媒體電教形式， 來提高護理專業學生的實踐技能， 以取得最佳的教學效果，使我校護理教育得到良好的發展。

1資料與方法

1.1基本資料

我校2015 級中專護理專業1 個班的學生共44 名作為研究對象，分別設為甲組和乙組。甲組（22名）采用傳統教學法，乙組（22 名）采用多媒體電教形式。2 組學生的年齡、基礎文化、教材、授課內容及課時數無顯著性差異。

1.2方法

1.2.1 教學方法

2 組由同一位教師授課，授課內容為技能操作：徒手心肺復蘇、氧氣吸入法和吸痰法，教學時數均為15 學時。甲組采用傳統教學法，即教師借助模型等教學工具進行基本操作技能的示范，然后學生分組練習；乙組采用多媒體電教形式，即多媒體技術輔助與教師借助模型等教學工具進行基本操作技能示范相結合，具體如下：首先在示教室播放多媒體課件，讓學生觀看正確的操作步驟和操作中的重點、難點，教師對學生提出的問題進行示范操作和解答；其次學生到實訓室進行實際練習，通過自己的智能手機將老師的技能示教和學生的技能操作，用錄像、照相的形式記錄下來，供學生在事后熟悉技能操作并分析自己的操作，師生一起研究分析出來優缺點。再次將電影、電視中出現的醫療案例，如《婦產科的故事》、《急癥科的醫生》等，通過剪輯處理，將電影電視中的畫面整理成教學案例，可以很好的吸引學生的注意力，提高學習興趣，幫助學生掌握知識和技能，最后進行達標測評和總結。

1.2.2 評價方法

2 組學生在學習結束1 周后分別進行2次考核，第一次考核時當場隨機抽簽決定考核內容（徒手心肺復蘇、氧氣吸入法和吸痰法），每人考一項技能操作，評分方法以2015年青海省職業院校護理技能大賽（中職組）技術操作考核標準為準。考核內容包括操作前物品及患者準備、操作中相關問題的處理能力以及操作后患者及物品整理工作，由同一組教師進行考核；第二次考核采取突擊方式，主要考核學生的理解與記憶能力，考核內容和評分方法與第一次相同。第二次考核后對2 組學生進行不記名問卷調查。調查內容為學生對各自教學方法的效果反饋，共10 項，每項分3 個等級，即同意、不確定、不同意，分別賦值3 分、2 分、1分。發放問卷44 份，回收41 份，回收率為93.18%。

2 結果：2 組學生2 次操作考核成績比較

甲組第一次操作考核成績明顯高于第二次，說明傳統教學法學生遺忘率較高；乙組2 次操作技能考核成績比較無顯著性差異，說明應用多媒體電教形式，學生對護理操作實踐技能掌握較牢固，記憶較深刻。

3 討論

3.1 多媒體電教對提高護理專業實踐技能的作用： 傳統的授課以“教學為中心、教室為中心、教師為中心，一本教材、一個講臺、一塊黑板、一支粉筆”為主， 學生為受體， 雖然學生能很好理解教學內容，但是隨著護理學科的發展，護理教學水平的提高， 單純被動式的學習已經不能滿足學生個人及執業技術的需要，多媒體電教的應用將傳統的“以教師為主體”的教學模式轉變為“以學生為主體，教師為主導”的教學模式。 應該采用多種形式調動學生參與到教學活動中來，實現 “互動式” 教學， 新的多媒體電教手段的出 現，尤其是整合在多媒體計算機功能內的各種教學手段， 對促進師生互動，加深學生對專業實踐技能的理解，都具有重要的意義[1]。

3.1.1通過多媒體電教， 能在全體學生范圍內進行教育訓練，加快護理知識和技能的普及， 提高教學質量。

3.1.2能充分展示在實際護理工作中面臨的工作環境和技術要求，在電教中演示和訓練從基礎護理技能到專科護理技能，顯示所學理論與實際工作的聯系與區別。

3.1.3可以將教學和實習過程的實況， 用錄像、 攝影等手段記錄下來，然后根據需要播放。這不僅有利于學生自己的回顧、研究，而且可以減輕師資負擔，節約器材和經費。

3.1.4利用計算機軟件輔助教學，學生可與其直接對話，機器顯示答案，或利用帶人的信息進行模擬作業，有助于學生能力的開發。

3 .2開發和運用多媒體電教形式注意的問題：

3.2.1運用多媒體電教手段要有明確的目標。在護理教學中運用電教手段，必須為教學總目標服務，為提高教學質量服務。防止網上盲目下載課件，把課上成多媒體電教的演示會，即掌握好應用的尺度。根據教學大綱、教學內容和學生的實際需要來確定電教的目的，并針對不同的教學內容，選擇使用不同的電教手段。

3.2.2多媒體電教應是科學性、技術性與藝術性的統一和結合[2]。開發多媒體電教手段必須以教學大綱為依據，這是評價電教效果的重要標準之一。教學的主要任務是向學生傳授醫學、護理的理論知識和培養實踐操作能力。開發與運用多媒體電教應該以正確的教育思想為指導，符合教學原則，防止只注意趣味性而忽視了科學性、思想性。

3.2.3充分發揮教師的主導作用和調動學生學習的積極性。現代化的教育媒體一是有利于信息的傳播，二是有利于學生積極主動在參與。如果不重視后一方面，用現代化教學手段教學注入式教學，其不良后果要甚于常規教學。因此，教師在使用電教手段時，要處理好常規教學與電化教學在教法上的結合，注意精講多練，以練為主，講練結合。而且教師要根據電教媒體的作用點，選擇和設計練習，為學生提供由易到難、由淺入深、多層次的、形式不同的護理技能實踐條件[3]。

總之，多媒體電教是時代的要求，是縮短地區教育水平差距的載體，是提高教育教學質量的重要手段。如果在護理教學中，恰當使用豐富的多媒體電教形式，可以使學生通過這個中介媒體，得到多角度的準確、形象的信息，結合不同方法的引導與訓練，充分發揮了電教作為現代化手段的作用，提高護理專業學生的課堂教學效率，有利于學生在課堂上主動接受信息及師生雙方的信息交流與反饋，使每個學生真正做到主動學習。在培養實踐能力的同時發展學生觀察、思維、想象、比較等能力，真正提高護理專業學生的實踐技能。

參考文獻：

[1]孔蘭.醫學教學中采用電化教學 提高課堂教學質量[J].醫學導刊， 2008，5：57-59.

[2]李光仲，劉俊英，秦丹，等.flash技術在醫學電子學多媒體教學中的應用研究[J].中國醫學教育技術， 2009，23（5）：458-460.

[3]潘紅寧，高璀鄉.加強護理技術實訓基地電化教學系統建設的思考[J]. 衛生職業教育， 2007，25 （6）： 58-59.