小學英語課堂教學中的合作學習策略研究

（常州市覓渡橋小學，江蘇 常州 213000）

【摘要】：合作學習模式，以小組的合作為開展形式，合作學習的教學模式與新課改的素質教育思想十分吻合，在開展的過程中，極大的發揮了學生在課堂學習中的主體地位。本文從合作學習的概論出發，分析現階段小學英語合作學習中存在的問題，并提出針對性具體學習策略。

【關鍵詞】：小學英語；課堂教學；合作學習；小組形式

隨著我國教育事業的不斷進步與教學手段的不斷發展，傳統的教學模式與授課形式顯然已經無法滿足新時期教學的需求，各種新形式的教學模式不斷涌現。在此背景下，合作學習模式被發掘運用到小學英語的教學中，合作學習以學生為主體與核心，通過分組合作的形式，進行知識點討論與探究，極大的促進了師生與學生之間的良好交流，創設了一種和諧的英語學習范圍，有利于教學目標的良好實現。

一、合作學習的概論

合作學習指的是在英語教學過程中以學生為課堂中心，通過小組合作的形式，以教師所布置的任務為活動開展的載體，通過探究與討論，實現學生之間共同學習的一種學習策略[1]。合作學習在小學英語中的運用，將小組的成員為活動基體，為了達成小組的共同目標進行探究，以小組為單位進行成績評判的一種學習體系。英語教師將根據學生的實際知識水平與學習特點對其進行適當分組，確保每組之間學習實力的一致性，保證每一位同學都積極的參與進來，通過小組之間的討論與共同探索，實現知識點的掌握。合作學習在小學英語課堂教學中的應用，有利于提升學生對知識點的理解能力與認知能力，在此過程中，極大的培養了學生的集體意識與合作能力。

二、目前小學英語合作學習中存在的問題

1、學生的參與興趣不高

中國教育尚未進入到成熟的素質教育階段，正處于初步導向環節，因此，學生的合作意識尚未構建完成，部分學生依然以“成績至上”為其學習的宗旨[2]，再加上受到家長的長期影響，缺乏對成績之外的各項能力的構建意識，導致在小組合作時，部分同學參與度較低，對教師所提出的任務，沒有給予回應，并缺乏小組成員間的互動。

2、教師引導的力度不夠

小組合作學習模式中，教師的引導作用十分重要，但是在實際開展過程中，存在著教師引導不足的問題，部分教師尚未認識到合作學習就是學生自主性、主觀性求知的本質，認為學生合作意識很難培養出來，而直接采取傳統灌輸式教學。這種觀念上的錯誤，忽略了小學生的可塑性，導致學生的能力構建被阻礙，合作學習的效果不佳。

3、環境創造不到位

小學階段的英語的實踐性較強，其作為語言類學科，需要通過互動來增強學習效率與學習質量，通過師生、生生之間的良好溝通與互動，能夠促進學習目標的實現。但是在目前的英語教學中，英語的語言學科特征沒有進行良好體現，課堂互動的不足，互動環境為構建，教學規劃與指示的不健全，導致英語課堂的實踐性缺失，導致合作學習無法得到順利開展。

三、小學英語課堂教學中的具體學習策略

1、明確合作學習的任務及目標

如果課堂環境和教學內容比較浮躁，與學生的認知基礎脫節，就很容易導致學生積極性不足，因此，在進行小學英語的課堂他教學中，教師必須要掌握本班級學生的實際知識水平與認知特點，加上教學目標和進度來進行教學任務的明確，并制定合理的合作學習教學目標[3]，提升課堂的教學質量水平和效率。例如在小學五年級英語《Let’s talk》一課中，教師可以根據教學大綱的要求，合理進行學習任務的明確。通過多媒體播放“Let’s chant”的歌曲，然后進行英語的自由對話，老師：Is there a/an…？學生：Yes，there is./No，there isn’t.學生一邊唱著歌曲，打著節奏，被老師叫到名字的則快速的進行英語回答，然后采用小組練習的方式，學習“there is”的句型，從而熟練掌握這一知識點。

2、建立層次性小組學習

合作學習中，教師必須要進行科學性分組，按照學生不同成績層次，按照“組內不同，組間相同”的原則進行小組劃分，保證小組內學習層次的多樣性，從而實現小組間互補。另外，在小組的任務分工時，需明確每一位成員的責任和具體分工，促進成員都能夠有相同的任務，提升學生的參與程度，促進小組的共同學習。

3、加強小組合作的學習指導

教師在合作學習的教學模式中，負擔著重要的指導意義。學生的小組討論的過程中，當遇到難以理解的問題時，教師需要及時的進行引導，保證合作學習的順利進行，通過科學指導，為學生指明學習方向，能夠保證小組合作進度的加快。例如在學習《My Birthday》一課中，教師可以讓小組進行知識點練習。

①趣味練習。由教師用英語說出某月份單詞，然后隨機抽取學生說出下一個月份的單詞，然后以小組為單位，交叉進行，然后評選出優勝的小組。

②聽力訓練。為了完成課本中“Let’t try”中的問題，可以以小組為單位，進行小組成員月份的調查，教師可在調查完成之后，進行提問：How many birthday are there in May…等，考察學生對單詞的掌握程度。

4、妥善處理合作學習中的不良行為

在課堂的合作模式實踐中，教師需要制定合作學習的具體細則，用以規范學生的行為，教師則負責課堂的監督。督促小組制定組間合作流程，促進成員之間的明確分工。另外，教師應當做好合作學習進程的觀察，及時處理課堂中不恰當行為以及突發狀況。教師對于小組反映的難題要耐心的進行解決，通過耐心引導促進學習效果的良好實現。

5、建立多層次的評價機制

針對小學英語的合作學習模式，應當根據組間差異和組內差異，制定不同層次的評價標準，針對不同知識水平的學生，應當制定針對性的評判標準，防止標準的不合理設置而打擊學生學習的信心，另外，還應當加強小組成員之間的互相評價，發揮合作的最佳效果。

①終結性評價與形成性評價相結合

根據學生認知的差異，教師一定要以鼓勵為教學的主要手段，通過行動或言語，激發學生的自信心，如翹大拇指，說“Well done”等，達到學以致用的良好效果。每一個學生無論成績水平的高低，都希望得到贊賞，因此，教師必須要給予學生更多的鼓勵，激發其學習的潛能。

②自我評價、互相評價與小組評價相結合

教師應當針對每一節課的教學效果，以小組為單位進行科學評價，同時引導小組之間成員的互相評價，以學生的自我評價為主，重視學生在課堂上經驗和教訓的收獲。

結束語：

新課標所倡導的合作性教學模式，在小學英語課堂的運用中，更加注重學生的自主學習能力構建，在英語課堂的合作學習實踐中，教師應當根據學生的學習特點，采用科學手段和教育方式，將合作學習的效果發揮到最大程度。

參考文獻：

[1]張元敏.合作學習在小學英語課堂教學中的應用[J].英語廣場（學術研究），2012，06（06）：151-152.

[2]吳賽男.小學英語課堂合作學習教學探索[J/OL].科技創新導報，2015，08：261-262.

[3]張菊玲.淺談小組合作學習在小學英語課堂中的有效運用[J].現代閱讀（教育版），2013，01（03）：212-213.