定向運動兒童化的探索與實踐

【摘要】：定向運動被稱為陽光下的體育運動，它不僅能強健體魄，還能培養人獨立思考，迅速反應，果斷決策的能力。目前，我國定向運動的人群在不斷擴大，由成人發展到中小學生，逐步成為老少皆宜的體育運動。但在幼兒園，受幼兒年齡特點制約，開展此類活動的較少。我園從2013年起在全園開展幼兒定向運動，分別在大、中、小三個年齡段進行嘗試，通過實踐，積累了不同年齡段幼兒開展定向運動的經驗。

【關鍵詞】：幼兒；定向運動；探索；實踐

1選擇地形，促進幼兒的動作發展

定向運動中，幼兒受任務的驅動，奔跑，行走較多，在這個過程中幼兒的血液循環加快，脈搏提高，身體各部位的肌肉群都參與運動，因此，場地選擇要是幼兒熟悉的安全環境、兼顧不同地形。例如：我們把首次大班幼兒活動地點選在小區內，小區內道路交錯較多、有坡地、洼地、小溪等不同地形，對于大班幼兒走、跑、跳等動作發展都有幫助。小班則選擇在幼兒園內，將室內一樓和戶外草地、小路、操場串聯起來，幼兒通過走、跑、爬等動作完成活動。路徑距離也不長，參照《指南》中遠足的距離，結合幼兒的運動量，中、大班距離在1.5公里以內，小班在1公里以內。隨著幼兒參加定向運動活動次數的增多，適應能力、運動量不斷提升。

2簡化“地圖”，適應幼兒的發展水平

成人定向運動地點選擇是陌生的，使用俯視地圖，依據自身的識圖經驗，辨別方向，確定標志物。幼兒缺乏識圖經驗，對地圖中坐標方向也不能掌握，因此給幼兒提供簡化的“地圖”，降低幼兒識圖、讀圖的難度，迅速開展活動。

2.1單畫面的黑白“地圖”

小班幼兒注意力易分散，保管物品能力也較弱，因此給小班幼兒提供標點處實物圖片，小班幼兒先拿第一個標點的圖片，找到后第一個標點后，獲得第二個標點的圖片，依次尋找。提供黑白地圖是要求幼兒仔細觀察畫面，不是簡單地通過顏色判別標志物。

2.2多畫面黑白“地圖”

中班幼兒能力，我們則給幼兒提供一張含有多幅標點圖的黑白實物圖片，幼兒能夠根據自己的經驗，決定尋找標點的先后順序，最先到達標點，回到終點的幼兒獲勝。

3依據幼兒的水平，有效使用指北針

指北針作為定向運動必備工具，幼兒能掌握指北針的使用方法嗎？我們在園內選定了水平相當的兩組幼兒，一組幼兒從學習使用指北針，經過反復操作，學會使用方法；一組不使用指北針，只憑參照物尋找標點。首次實驗，教師按幼兒繪圖風格繪制了含五個標點的地圖，第一組使用指北針和含有坐標的地圖，第二組小朋友拿到的是只有箭頭和參照物的地圖，第一組先出發，第二組晚了5分鐘出發，（以免兩組人員相互干擾），可沒有想到最快找齊所有點標到達終點的是第二組。通過與幼兒的交流，我們發現，以自身為參照物辨別方向的幼兒，他們常用的表達方法是：在我的前還是后，用手比劃向左還是向右。面對上北下南的地圖孩子先確定自己在圖中的位置，通過不斷轉動地圖，最終轉換成在“我”的前、后、左、右來確定方向的；第一組遲到的原因，是因為現實中的實物并不是按照正南正北方向排列的，幼兒在指北針的指引下，奔向標點方向時，卻往往發現前方沒有路、或者是堵墻，耽誤了時間，而第二組是以參照物確定點標位置的，反而很快。這次的活動也讓我們明白了，幼兒在參照物豐富的環境中進行定向運動不需要指北針的指引，參照物可以幫助他們辨別方向。可是如果換到空曠陌生的地方，或者參照物大體一致的環境時，指北針就非常重要了，這也就是成人定向運動中指北針為什么是必備工具的原因。因此在后面的活動中是否使用指北針，也要依據活動地點而定。

4將領域目標融入活動，促進幼兒的發展

4.1促進幼兒觀察能力的發展

定向運動需要參加者有很強的觀察能力，通過觀察將圖中的點標與現實生活中的實物實現“一一對應”，因此我們給小、中班幼兒提供的標點圖，是標點所在地的黑白照片，黑白照片減少了顏色對幼兒的吸引，讓幼兒能仔細地關注到參照物的輪廓中來，通過圖片與現實的比較，最終確定標點。大班的繪圖中更需要幼兒仔細觀察，并將達標點的路徑，以及藏寶點的特殊參照物，記錄下來。而尋寶的幼兒在尋找的過程中，也需要認真觀察圖與實際環境，最終找到圖中標點的實際位置。在觀察孩子繪制的地圖時，我們發現不同的孩子在置身在同一個場景、因為興趣不同展現出的畫面也不同，有的孩子方向感很好、記憶力也強，畫的圖很完整；有的孩子，對水果店門口的甘蔗好奇，就會把它繪在圖中。幼兒為了方便表述，不同的參照物應用了不同的方法描繪，有俯視圖（車、花壇、），有側面圖，特殊的標志他們還會特別點綴一下隔離柱、下水道孔，這些記錄都來源于幼兒日常的觀察經驗。

4.2促進幼兒語言表達能力的發展

無論大、中、小班的幼兒在尋寶的過程中都需要主動與他人交流，尤其是在面臨困難時，幼兒需要用自己的語言表達自己的需要尋求別人的幫助，也需要與別人分享自己的尋找過程、和成功的經驗，這對幼兒語言表達能力發展是很有幫助的。例如：大班幼兒討論尋寶地圖時，我們會將語言表達能力不同的幼兒，進行強弱搭配，這樣活動時：主動的一方要么努力表達，要么不停發問，為了取得共同的勝利，能力弱的幼兒在追問中也會不由自主地加入了交流，幼兒間交流十分熱烈，學習在自主狀態下愉快進行，經過這一番介紹、討論、交流后再去尋寶，不僅彌補了幼兒繪圖不夠精準的不足，提高了尋找標點的成功率，還給予幼兒表達的機會。

4.3促進幼兒計劃性的發展

含有標點的地圖在幼兒手里，方向、路徑的選擇由幼兒決定。以中班定向運動為例，五個標點分布在1-4樓的不同位置，需要幼兒根據自己的經驗，有計劃、合理選擇最短路徑，避免反復，才能在最短時間內到達所有標點。

參考文獻

[1]金李會.定向運動的價值分析及存在問題的思考[J].體育師友，2005，1.

[2]繆柯.定向運動啟蒙教育對提高兒童空間認知能力的應用研究[J].運動，2012，（14）：48-49+73.

[3]郭恩強.論定向越野運動員空間感知能力的培養[J].搏擊（體育論壇），2011，（04）：64-65.

[4]黃林峰.探究在小學體育課中開展定向運動教學的價值[J].西江教育論叢，2007，4.