立足校本培訓提升隊伍素質

（福建省連城縣姑田中心小學，福建 連城 366200）

加強中小學教師培訓是整體提高教師素質，全面提高教育教學質量，不斷提升辦學品位的關鍵。結合農村實際，立足校本培訓，開展中小學教師全員培訓，全面提高教師素質，取得了初步的成效。主要做法：

一、立足校本培訓，增強培訓針對性。

校本培訓是促進學校發展和教師專業成長的有效途徑之一。

1、抓領導，提高校本培訓認識。校長是校本培訓中最關鍵的人物，既是校本培訓的第一責任人，又是校本培訓的組織者和實施者。通過專項培訓讓校長全面認識校本培訓的重要性和必要性，掌握開展校本培訓的方法和模式，為積極引導教師開展校本培訓打好堅實基礎。

2、重實踐，提高校本培訓質量。優質高效的培訓是校本培訓的生命線，植根教學一線，選擇和確定培訓內容，通過座談、問卷調查、課堂觀摩等方式，調查教師的實際需求，了解教師、學生對學校教育教學的認識和困惑，進行研討，篩選出值得“追究”的關鍵問題，將這些問題轉化為課題，生成富有學校特色、切合學校實際的培訓課程。

3、多形式，增強校本培訓實效。根據培訓內容和培訓對象，選擇最佳的培訓方式，提高校本培訓質量。針對新課程實施過程中的新問題，我們采取研討會、小課題研究、菜單式講座、課改沙龍、同年級互動等方式，以解決問題為切入點，全體參與、共同研討、共同解決，保證校本培訓的有效開展。

4、重課堂，是校本培訓的落腳點，為了提高教師的課堂教學能力，我們邀請骨干教師工作室成員上課，邀請專家定單講座，課后教師與名師進行零距離對話，讓參訓教師真實感受到新課程理念如何落實在平時課堂教學中。

二、結合專業成長，多渠道開展教師培訓活動。

在教師培訓中，我們始終圍繞教師的專業成長，將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內容，緊密結合學校教育教學一線實際，多渠道開展教師培訓活動。

1、充分發揮縣名師、學科帶頭人、骨干教師的示范引領作用，邀請骨干教師工作室到校開展送教幫扶活動，進行課堂教學展示活動，課后名師與一線教師進行互動溝通，共同研究教學中的困惑問題并幫助一線教師走出困境。

2、深入開展“師徒結對”、“同伴互助”活動 。根據我校青年教師不斷增加的現狀，在教師中深入開展“師徒結對”、“同伴互助”活動。新教師主動與一名有經驗的中青年教師結對，并簽訂師徒結對協議書。青年教師根據自己實際情況相互之間建立同伴互助關系。加強過程管理，確保活動有效開展。學校定期進行跟蹤指導。學校開展課堂教學展示、評優活動，給青年教師搭建展示自我的平臺，讓師徒之間、同伴之間通過相互學習、相互影響，達到共同提高的目的。

3、扎實開展“一課三評”活動，落實校本教研：“一課”是以教師個人為主體的自主研究。教師承擔一節觀摩研討課，認真進行教學設計；“一評”是以備課組為單位認真進行課例研究。要加強教師合作互動，對課例進行專項研究，集體完成教學設計，開展教學反思，交流得失。“二評”是以教研組為單位認真進行主題研究。根據學科教學中帶普遍性的問題，組織開展主題教研活動，確保教研組活動的實效。 “三評”是以學校為單位認真進行小課題研究。要根據學校的共性問題，進行專題性的課題研究，不斷提高認識。

三、利用網絡平臺， 創新培訓手段.

1、建立學習平臺，教師將各種渠道收集的資料，通過郵件群發至每位老師的郵箱，實現資源共享。教研員搜集教育經典理論書籍電子書和教學資料，及時發布到教師郵箱，并組織讀書交流活動，使郵箱成為教師學習提高的一個良好平臺。

2、用好班班通，共享優質教育資源。 開展基于網絡的新教師自主學習。基于網絡的教育信息資源和基于這種資源的學習，突破了傳統的“學習”模式和局限，為求知者提供了時間分散、資源共享、地域廣闊、交互學習的新的學習方式，是一種十分適合教師培訓的高效的教學手段。隨著我校“班班通”工程的全面實施，每一個班級都與省教育資源中心聯網，為新教師的培訓提供一個高效互動的網絡平臺，實現資源共享。

3、大力倡導讀書活動，讓讀書成為一種習慣。 近幾年，學校每學期開展共讀一本書的活動，堅持向老師贈書贈刊，并要求老師讀完后要寫出讀后感。教師讀書的氛圍越來越濃厚，書香校園初步形成。

四、結合教育科研，提高校本培訓的實效。

1、開展課題研究，堅持校本研究為主，緊緊圍繞教育教學中的實際問題展開，將教育教學的問題轉化為課題，每一位教師都確立了一個校級課題，由老師主動申報，提出課題申請，提交開題報告，學校予以立項，把平時的教學實踐都納入課題研究的范圍，學校加強指導，加強過程管理，定期進行檢查驗收，鼓勵教師爭當科研型教師。

2、把課題研究當作教師參與教研工作的重要內容。教師的課題，更多是校本課題研究。教師的研究課題不在于級別、不在于是否獲獎，而在于是否切合學校實際，在于實際應用價值，我們提倡教師做小課題，進行個案研究。通過長期的積累與研究，教師的理論素養和業務水平提高了，從而有效減輕了學生學習負擔，提高了教學效率與教學質量。

3、堅持行動研究為主的方法。課題研究的最終目的是提高教師素質，促進教師專業成長，從而提高教育教學效益。通過課題研究，促使教師學習教育科研理論，熟悉教育科研過程和方法，不斷提高教育科研素養。從教學中、從學習研究中發現問題，認真思考研究解決問題。從而切實提高教師業務培訓的實效。

通過培訓，廣大教師提高了認識，教師從實踐中學習、在反思中進步、從觀摩中體悟、在研究中發展，努力提高實施新課程的能力，有效促進了教師的專業成長。