淺談內地中職西藏生校園孤獨感的消除

（浙江省寧波市鄞州職業高級中學，浙江 寧波 315103）

【摘要】：遠離家鄉來到陌生的校園，在一段時間之內，大多數內地西藏生都會有校園孤獨感，這種孤獨感如果不在第一時間消除，會嚴重影響到學生的學習和生活，甚至會影響到學生心理，所以，西藏生校園孤獨感的消除是西藏班管理的重要前提，本文從人文、情感、環境等方面闡述內地中職西藏生校園孤獨感的產生及消除方法。

【關鍵詞】：內地中職西藏生；校園孤獨感

內地中職西藏生中，大部分學生從來沒有走出過西藏，甚至沒有走出過村子之外的地方。內地對于這些孩子們來說，既有憧憬也有迷茫，在環境突然改變之后，絕大多數藏族同學都有一段較長時間的適應期，在這段適應期里，每個同學都有明顯的孤獨感，這種孤獨感在校園生活中表現尤為明顯。

產生這種孤獨感的原因，筆者通過調查發現，主要有以下幾個方面：一是遠離親人的孤獨感，越想念親人越感到孤獨；二是遠離同伴的孤獨感，以前的玩伴不見了，取而代之的全是陌生面孔，從而產生孤獨感，這種孤獨感也可以稱為民族孤獨感；三是陌生環境下感覺無助而產生的心理孤獨。

筆者學校鄞州職業高級中學，自2010年以來，舉辦了6屆內地中職西藏班，在民族學生管理中，取得了較好的成效，特別在學生們孤獨感的消除方面，成果更是豐碩，學校以各種不同的疏導方式盡量讓學生們以最快的速度適應校園生活，為以后的學習奠定基礎。

一、教師就是爸爸媽媽

對于藏族同學來說，對親人的思念是最困擾他們的因素，學校雖然安排學生隨時可以跟父母親聯系，但也很難緩解他們的思鄉和思念親人的情緒，特別在重大節日的時候，例如過年時，全國人民都在全家團聚，熱熱鬧鬧過年，而這些藏族學生因為地理、氣候方面的原因卻要留在學校過年，這時候，他們對親人的思念更為明顯，很多學生表現出煩躁、焦慮、不安的情緒，這種情緒在學生群眾傳播開來，讓學生們在校園里更顯孤獨。對親人的思念是藏族學生產生校園孤獨感最重要的因素，很容易造成學生們情緒低落、甚至出現反常心理和行為，是學校民族教育管理中最大的負面因素。

為了緩解西藏學生們的這種孤獨感，筆者所在學校實行了“嚴父慈母”式的班主任管理模式，即每一個西藏班級，都配備了多個班主任（這也是最早的德育導師制雛形），其中男女班主任搭配，男班主任負責學生們的紀律、學習和日常管理，女班主任則專門負責對學生們進行情感疏導、日常溝通。每逢重大節日，女班主任都會把學生們接到家里，與家人一起共度佳節，后來發展到每一個班主任都會在重大節日邀請學生們到家過節，大部分任課老師也會在節假日時祝賀學生、祝福學生，加強與學生們的情感溝通。班主任們把自己當成了西藏學生們的父母，學生們也就把班主任當成自己的爸爸媽媽，很多學生在日常稱呼中，就直接喊班主任為“爸爸，媽媽”，班級儼然成了一個融洽的大家庭，師生感情非常深厚。

通過“嚴父慈母”式班主任管理，學生們的思鄉之情、對親人的思念之情得到極大的緩解。一般情況下，在“嚴父慈母”班主任管理模式下，三個月之內，學生們的思鄉、思親情緒就有極大地緩解，半年以后基本都能適應校園、適應班主任們的家長式管理，一年左右，所有藏族同學的這種校園孤獨感都得到極大地改善，學習上有極大的提升。

二、藏漢都是兄弟姐妹

西藏學生們畢竟都還小，都希望能夠多交朋友，多幾個玩伴。因為各方面的原因，在內地中職西藏班所在學校中，藏漢同學雖然在同一個校園，但實際上相互之間主動交流的并不多，成為朋友的更少，在幾千人的校園里，藏漢界限明顯，這就讓藏族同學產生了第二種校園孤獨感，即民族孤獨感，也是一種遠離同伴的孤獨感，需要老師們積極引導。

為了消除藏族學生們的這種孤獨感，筆者所在學校，通過藏漢學生結對的“小老師”制，引導藏漢同學進行一對一的結對幫扶。學校100多個藏族學生，就有100多個漢族學生跟他們結對，每天晚上抽出一個晚自習的時間，輔導藏族同學學習，陪藏族同學一起聊天，一起游戲，在節假日中，他們還會一起搞活動，一起野炊，對漢族同學的幫助非常大，特別是在藏族同學漢語溝通交流能力方面，這些漢族“小老師”們作出了巨大貢獻，每晚聊一個小時，藏族同學的漢語水平直線上升。大部分藏族同學從原來不懂漢語、漢語溝通不流暢到一年后拿下了普通話二級證書，這些功勞大部分是要歸功于這些“小老師”的。

“小老師”制也讓藏漢同學有了很多的接觸機會，在小老師們的帶領下，更多的漢族同學們融合到藏族同學中來，他們一起學習、一起歌唱、一起參加志愿者活動，讓藏族同學深切感受到藏漢是一家、校園里的同學都是兄弟姐妹，這在很大程度上緩解學生的民族孤獨感，心態發生了很大變化。在歷屆校運會、文化藝術類比賽中，漢族同學們善意的歡呼及熱烈的掌聲，給予這些藏族學生們極大的鼓勵，給予了藏漢同學很大的自信，藏漢同學相處越來越融洽，很多藏族同學甚至開始有了漢族“粉絲”，交了很多漢族朋友，開始了新的校園生活，校園孤獨感自然消除。

三、寧波是我第二故鄉

只有藏族學生們把校園當成真正的家，把學校所在地當成第二故鄉，才能徹底消除西藏學生們的校園孤獨感。以上的兩種培養方法為學生們消除了絕大部分校園孤獨感，但最終要完全消除，還需要培養藏族學子們的地方歸屬感。

地方歸屬感的培養，筆者在做西藏班班主任時，主要有以下幾種方式，效果比較明顯。一是利用周末的時間，帶學生們到校園周邊走走，例如買生活用品，可以帶學生們到街道、小巷、小商店大商場去買、吃飯可以到周邊各種大大小小的地方特色飯店等；二是利用節假日時間擴大活動范圍，引導同學們到省內民俗濃郁、特色鮮明的地方去參觀，例如紹興的魯迅故居、寧波的天一閣、舟山的普陀山等；三是利用各種演出平臺，增強學生與地方各級政府、學校等部門的聯系，例如電視臺、文化館、政府公益演出、志愿者活動等，加強學生與外界接觸，開拓視野，提升學生們對當地的認知。

在筆者擔任西藏班班主任的幾年時間里，在多位班主任們的積極引導下，學生們不但熟悉了學校周邊環境，還有些學生甚至學會了寧波話，開始對寧波的人和事產生了濃郁的興趣，有些同學還開始了研究，對浙江省內的一些名勝古跡、民俗民風都有了一個比較全面的了解和認識。

筆者所在學校歷屆藏族學生對學校、寧波的認同度都非常高，很多學生畢業后，與學校、老師的聯系還非常密切，大部分藏族同學都認為“寧波是第二故鄉”。

通過以上三種模式，筆者所在學校的西藏學生，絕大部分都在短期內消除了校園孤獨感，并在國家認同，地方認同，民族融合、學習成績等方面收到了良好的效果，多次受到教育部和西藏教育廳的高度贊揚，認為筆者所在學校的西藏畢業生“精神風貌全國領先”。當然，校園孤獨感產生的原因遠不止以上三種，還有很多心理、環境、突發事件等因素引發的孤獨感，同樣需要我們努力去消除，這就需要我們的老師積極尋找原因，并找到各種突破口去解決問題，為民族教育事業不懈努力。

參考文獻：

[1]《大學生的孤獨感、校園壓力及其應對方式研究》 魏雙峰 《太原城市職業技術學院報》 2012.8

[2]《中學生孤獨感的成因及對策》 尚凌宇 《新校園旬刊》 2016 （9）

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