大學生外語成績與自我效能感外語焦慮的關系研究

（西華大學外國語學院，四川 成都 610039）

【摘要】：外語焦慮和我效能感是影響外語成績的重要因素，受到廣大學者的關注。本文通過對西華大學電氣信息學院大學二年級生自我效能感和外語焦慮的調查，分析不同性別大學生在外語成績、外語焦慮水平以及自我效能感方面的差異，探索提高大學生自我效能、降低外語焦慮的策略。

【關鍵詞】：外語成績；自我效能感；外語焦慮

1.導言

隨著教學重點由教師如何教到學習者如何學的偏移，造成學習結果差異的個體因素也成了心理學、語言習得、教學法等學科共同關心的問題。國內外很多學者的研究結果顯示，除學習策略和學習方法以外，情感因素是影響語言學習效果的最大因素之一。其中，學習者的外語焦慮是影響較大的情感因素。外語焦慮不僅會對學生的學習造成消極的影響，嚴重的甚至會影響學生的生理和心理健康，因此對學生外語成績與外語焦慮、自我效能感之間關系的研究是十分必要的，有助于尋找降低外語焦慮的方法。根據收集的資料發現，先前學者對自我效能感或者外語焦慮單方面做了大量研究，但結合自我效能和外語焦慮來研究的不多。本文利用Horwitz外語課堂焦慮量表的漢語版，對性別、外語成績水平外語學習焦慮水平、自我效能感進行調查研究。研究的目的在于降低學生的外語焦慮、提高學習興趣，提高學生的自信和自我效能感；同時也希望本研究對教師完善教學方法提供一定的參考價值。

1.1外語焦慮

1986年，二語習得領域中研究語言焦慮較有影響的專家，Horwitz提出了“外語焦慮”的概念。根據Horwitz等人的觀點，外語焦慮是指“一種產生于外語學習過程和課堂外語學習相聯系的有關自我知覺、信念、情感和行為的獨特的綜合體”[1]。同時，Horwitz等人在大量實驗的基礎上，設計出了一個外語學習課堂焦慮量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，即FLCAS）。我國學者王銀泉認為：外語焦慮是個體在需要使用外語，但是沒有足夠掌握的情況下所產生的一種恐懼[2]。舒江指出：外語學習焦慮有別于一般焦慮，它與課堂、外語運用有關，能引起恐懼、緊張的一種情緒[3]。

1.2自我效能感

美國著名心理學家Bandwa在1977年提出自我效能感這一概念。自我效能感是指“個人對自己在特定情境中，是否有能力去完成某個行為的期望”[4]。簡單地來說，自我效能就是個體對自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。學習中自我效能的作用是巨大的，它和學習過程中的各種活動密切相關，并在很大程度上回影響學生的學習效果和學習成績。

2.研究方法

2.1研究對象

采取隨機抽樣方法，從西華大學電氣信息學院隨意抽取了正在學習英語的二年級學生55名，其中男生34名，女生21名。英語為公共必修課，并且被試都熟悉電腦操作，近期未做過類似的調查。

2.2研究材料

研究材料包括自我效能感量表和外語課堂焦慮量表。

外語課堂焦慮量表采用包括個人簡況（包括性別、生源地、CET4成績）和中文版外語課堂焦慮量表（FLCAS）兩部分的問卷。修訂后的FLCAS得分理論在33-165之間，得分越高說明外語課堂焦慮越強。

自我效能感量表則是在德國著名臨床和健康心理學家Ralf Schwarzer教授等共同編制的一般自我效能量表[[[] Schwarzer RAristi B.Optimistic self-beliefs：Assessment of general perceived self-efficacy in thirteen cultures[J ].Word Psychology1997，3（1- 2）：177- 190]]的基礎上進行修改。量表共包括 10 個項目，采用李克的五級量表形式，得分在10—50之間。分數越高說明被試的自我效能感越強。

2.3研究過程

首先對問卷的信度進行了檢測，結果顯示外語焦慮量表和自我效能感的信度分別為0.82、0.84，說明修訂后的中文版外語焦慮量表和自我效能感量表在測量中國非英語專業大學生外語焦慮和自我效能感時具有較高的信度。調查表通過問卷星網頁的形式由研究者發給學生，然后回收問卷。將問卷所得數據全部輸入計算機后，用數據分析軟件SPSS進行處理。

2.4分析方法

本文采取的主要分析方法包括獨立樣本t檢測、相關性分析、回歸分析等。

3.研究結果

3.1不同性別學生的外語 成績、自我效能感以及外語焦慮的差異

首先，將學生按照性別分為男、女兩組，采用獨立樣本t檢測，對不同性別學生的外語成績、自我效能感以及外語焦慮進行差異性檢驗，結果見表一。

檢測結果表明：男生和女生在外語焦慮和外語成績上存在顯著差異。男生的外語焦慮水平顯著高于女生（t=2.288，p<0.05），外語成績顯著低于女生（t=-2.593，p<0.05）。但是，男生和女生在自我效能感上并沒有顯著差異。

3.2不同成績水平大學生外語焦慮、自我效能感的差異

按照學生的外語成績把學生分為兩組，及格組（CET≥425）和不及格組（CET4<425），采用獨立樣本t檢測，對不同成績水平學生的外語焦慮、自我效能感是否存在差異進行檢驗，結果見表二。

獨立樣本t檢測結果表明：及格組與不及格組學生在外語焦慮、自我效能感水平上都有顯著的差異。及格組學生的外語焦慮水平顯著低于不及格組學生（t=-4.141，p<0.001）；自我效能感顯著高于不及格組學生（t=35.631，p<0.001）。

3.3 外語焦慮、自我效能感與外語成績的關系

3.3.1相關分析結果

采用相關分析技術（皮爾遜相關系數）考察外語焦慮、自我效能感和外語成績的關系，結果見表三。

表三表明：學生的外語成績（ CET4） 與外語焦慮呈顯著負相關，說明外語焦慮較高的大學生CET4成績較差，外語焦慮越低則成績較好。外語成績與自我效能感呈顯著正相關，自我效能感越高，外語成績就越好。外焦慮與自我效能感呈顯著負相關，即自我效能感越高的大學生其焦慮水平越低。

3.3.2回歸分析結果

以性別、外語焦慮、自我效能感為預測變量，以外語成績為因變量，進行回歸分析，考察這些因素對外語成績是否有預測作用，結果見表四、表五。

首先，通過線性回歸分析結果中的模型匯總表（表四）可知：調整后的方差為0.702，說明做出來的擬合方程能夠反映原始數據的70%；Durbin-Watson系數為1.691比較接近2，說明數據不存在序列相關，方程也不是偽回歸，方程比較好。

表五明，性別、外語焦慮、自我效能感三個因素只有自我效能感和外語焦慮都進入了回歸模型（ 在 0. 05水平上） ，標準化回歸方程式為：

外語成績 =1.177+ 0. 32×自我效能感 -0. 07× 外語焦慮。

綜合分析之后，可以說：外語焦慮、外語自我效能感對外語成績有顯著的預測作用。

4.討論

4.1性別與外語成績、外語焦慮以及自我效能感的關系

本研究結果顯示，性別對自我效能感的影響并不顯著（p=0.186）。這與梁九清的研究結果不一致[6]，他認為我國的男權文化根深蒂固，因此，在面臨困難時，女性會有較多的受挫感、更加不自信。然而，本研究與陳芳蓉等的研究結果[7]相同，認為：雖然中國依然存在重男輕女思想，但隨著社會和家庭環境的變化，獨生子女數量不斷增加，父母給予男孩、女孩的關愛和教育基本上是相同的，因此男女大學生在自我效能感上就不再表現出明顯的差異。

研究還發現：性別對外語成績的影響顯著（t =-2.593，P =0.013），男生的外語成績顯著低于女生。這與黃崇嶺 [8]的研究結果相同，他認為：由于男女語言中樞的發育狀況不同，男生在外語成績上不如女生有優勢。而且，在外語教學中，女生無論在測試成績還是在課堂表現上都優于男生，也是事實。

同時研究發現：男生的外語學習焦慮感顯著高于女生（t=2.288，p=0.028）。這與張日昇、袁莉敏[9]得出的“男女大學生的外語焦慮無顯著差異”結果不一致。造成本研究與其他研究結果不一致的原因，可能是：（1）樣本的數量不同。本研究由于人力、物力的限制，樣本數量偏低，使得研究結果發生了明顯的差異。（2）被試的外語水平不同。以前研究發現，學業成績能夠有效降低焦慮。本研究中女性被試的英語成績顯著高于男生（t =-2.593，P =0.013），她們的外語學習焦慮也相應地較低。這說明，學習焦慮會影響學習成績，反過來，學習成績的增長、學習中獲得的成就感也能降低外語焦慮。所以，我們在研究外語焦慮時，應該把學生的外語水平作為一個影響因素。

4.2自我效能感、外語焦慮與外語成績的關系

本研究表明，大學生的外語成績與外語焦慮呈顯著負相關，即焦慮感越弱的學生，其外語成績往往越高。學習中，外語焦慮水平低的學生在學習過程中往往帶著好奇、積極、樂觀等積極的情緒，在外語課堂上，往往會積極主動地參加課堂上的各種活動；而外語焦慮感強烈的學生，則會有相反的表現。所以外語焦慮低的學生的外語成績會高于外語焦慮高的學生。

本研究還表明：學生的外語成績與自我效能感呈顯著正相關，即學生的自我效能感越高，外語成績越好。這是因為自我效能感高的學生自信心更強，傾向于認為自己能夠學好外語，在面對學習困難時會更加樂觀積極地尋找解決問題的辦法；但是，自我效能感低的學生因為不夠自信，遇到困難往往會逃避，在經歷多次失敗后，甚至可能會自暴自棄。因此，才導致了自我效能感高和低的學生學習成績顯著差異。

回歸分析結果也顯示：外語焦慮、自我效能感都進入了回歸模型，是外語成績的顯著預測變量。這就說明，學生的外語成績受外語焦慮和自我效能感的水平高低影響顯著。根據分析結果還可以發現大學生的外語焦慮和自我效能感呈顯著的負相關，即自我效能感越高，外語焦慮越低。

4.3對外語教學的啟示

本研究表明，自我效能感高的學生，其外語焦慮水平較低，外語成績較高。所以在教學過程中，教師應該采取有效的措施來幫助學生提高自我效能感，降低外語焦慮。

首先，教師應該多給學生體驗成功的機會。根據自我效能感理論，成功的經驗會有利于自我效能的提高，失敗的經驗則會降低自我效能感。如果學生能經常體驗成功，就會比較自信，形成較高自我效能感；反復的失敗會讓學生產生學習焦慮，降低自我效能感。因此教師在教學過程中，應該幫助學生制定符合自身實際、切實可行的學習目標，讓學生能夠通過自己的努力實現學習目標，體驗到學習的成就感。其次，班杜拉等人的研究指出，替代經驗也是影響自我效能感的因素之一，所謂的替代性經驗也就是間接經驗。因此，教師可以幫助學生找一個與自己能力相當的榜樣，當學生看到與自己學習能力差不多的同學在學習中獲得成功時，就會相信自己通過努力也會獲得成功。從而激發學生的自信心，降低外語焦慮、提高自我效能感。最后，建立和諧融洽的師生關系。良好的師生關系能夠拉近學生與老師的距離，有利于教師了解學生學習中的問題所在，同時也能幫助教師獲得學生的信賴。一方面，老師對學生關懷、理解的態度，會降低學生犯錯誤的頻率。另一方面，學生會更樂于聽從對于自己所信賴之人提出的指導、建議。因此，良好的師生關系能夠幫助教學活動的有效、順利地進行，進而幫助學生提高自我效能，降低焦慮。

5.結論

（1）大學生的外語成績與外語焦慮顯著相關。大學生外語成績不及格組學生的外語焦慮顯著高于及格組學生，自我效能感顯著低于及格組；

（2）大學生的性別與外語成績之間存在顯著的相關關系。女大學生的外語成績顯著高于男大學生，外語焦慮顯著低于男大學生。但是男女大學生的自我效能不存在顯著差異。

（3）自我效能感與外語成績呈顯著正相關，與外語焦慮呈顯著負相關；外語焦慮與外語成績呈顯著負相關；外語焦慮和自我效能感是外語成績的顯著預測變量。

參考文獻：

[1] Horwitz E K，et al.Foreign language classroom anxiety[J].The Modern Language Journal，1986，（70）：125-132.

[2] 王銀泉，萬玉書.外語學習焦慮及其對外語學習的影響一一國內外相關研究概述[ J].外語教學與研究， 2001（2）：122-126

[3] 舒江.外語學習焦慮研究評述[J].陜西：西安文理學院學報（社會科學版），2010年8月（第13卷第4期）

[4] 班杜拉.自我效能感：控制的實施[M].謬小春等譯.上海：華東師范大學出版社，2003.

[5] Schwarzer RAristi B.Optimistic self-beliefs：Assessment of general perceived self-efficacy in thirteen cultures[J ].Word Psychology1997，3（1- 2）：177- 190

[6] 梁九清.大學生成就目標定向、自我效能感和狀態焦慮的關系研究[J].中國健康心理學雜志，2008，16（1）：16- 18

[7] 陳芳蓉，侯東亮.大學生自我效能感與情緒關系研究[J]. 中國健康心理學雜志，2012，20（2）：276- 278

[8] 黃崇嶺.性別差異與大學生外語教學—對外語學習中女強男弱現象的分析[J].上海：同濟大學學報（社會科學版），2004

[9] 張日昇，袁莉敏.大學生外語焦慮、自我效能感與外語學習成績關系的研究[J].心理發展與教育.2004，20（1）：56- 60