大學(xué)生外語成績與自我效能感外語焦慮的關(guān)系研究

（西華大學(xué)外國語學(xué)院，四川 成都 610039）

【摘要】：外語焦慮和我效能感是影響外語成績的重要因素，受到廣大學(xué)者的關(guān)注。本文通過對西華大學(xué)電氣信息學(xué)院大學(xué)二年級生自我效能感和外語焦慮的調(diào)查，分析不同性別大學(xué)生在外語成績、外語焦慮水平以及自我效能感方面的差異，探索提高大學(xué)生自我效能、降低外語焦慮的策略。

【關(guān)鍵詞】：外語成績；自我效能感；外語焦慮

1.導(dǎo)言

隨著教學(xué)重點(diǎn)由教師如何教到學(xué)習(xí)者如何學(xué)的偏移，造成學(xué)習(xí)結(jié)果差異的個體因素也成了心理學(xué)、語言習(xí)得、教學(xué)法等學(xué)科共同關(guān)心的問題。國內(nèi)外很多學(xué)者的研究結(jié)果顯示，除學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法以外，情感因素是影響語言學(xué)習(xí)效果的最大因素之一。其中，學(xué)習(xí)者的外語焦慮是影響較大的情感因素。外語焦慮不僅會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成消極的影響，嚴(yán)重的甚至?xí)绊憣W(xué)生的生理和心理健康，因此對學(xué)生外語成績與外語焦慮、自我效能感之間關(guān)系的研究是十分必要的，有助于尋找降低外語焦慮的方法。根據(jù)收集的資料發(fā)現(xiàn)，先前學(xué)者對自我效能感或者外語焦慮單方面做了大量研究，但結(jié)合自我效能和外語焦慮來研究的不多。本文利用Horwitz外語課堂焦慮量表的漢語版，對性別、外語成績水平外語學(xué)習(xí)焦慮水平、自我效能感進(jìn)行調(diào)查研究。研究的目的在于降低學(xué)生的外語焦慮、提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信和自我效能感；同時也希望本研究對教師完善教學(xué)方法提供一定的參考價值。

1.1外語焦慮

1986年，二語習(xí)得領(lǐng)域中研究語言焦慮較有影響的專家，Horwitz提出了“外語焦慮”的概念。根據(jù)Horwitz等人的觀點(diǎn)，外語焦慮是指“一種產(chǎn)生于外語學(xué)習(xí)過程和課堂外語學(xué)習(xí)相聯(lián)系的有關(guān)自我知覺、信念、情感和行為的獨(dú)特的綜合體”[1]。同時，Horwitz等人在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計出了一個外語學(xué)習(xí)課堂焦慮量表（Foreign Language Classroom Anxiety Scale，即FLCAS）。我國學(xué)者王銀泉認(rèn)為：外語焦慮是個體在需要使用外語，但是沒有足夠掌握的情況下所產(chǎn)生的一種恐懼[2]。舒江指出：外語學(xué)習(xí)焦慮有別于一般焦慮，它與課堂、外語運(yùn)用有關(guān)，能引起恐懼、緊張的一種情緒[3]。

1.2自我效能感

美國著名心理學(xué)家Bandwa在1977年提出自我效能感這一概念。自我效能感是指“個人對自己在特定情境中，是否有能力去完成某個行為的期望”[4]。簡單地來說，自我效能就是個體對自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。學(xué)習(xí)中自我效能的作用是巨大的，它和學(xué)習(xí)過程中的各種活動密切相關(guān)，并在很大程度上回影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績。

2.研究方法

2.1研究對象

采取隨機(jī)抽樣方法，從西華大學(xué)電氣信息學(xué)院隨意抽取了正在學(xué)習(xí)英語的二年級學(xué)生55名，其中男生34名，女生21名。英語為公共必修課，并且被試都熟悉電腦操作，近期未做過類似的調(diào)查。

2.2研究材料

研究材料包括自我效能感量表和外語課堂焦慮量表。

外語課堂焦慮量表采用包括個人簡況（包括性別、生源地、CET4成績）和中文版外語課堂焦慮量表（FLCAS）兩部分的問卷。修訂后的FLCAS得分理論在33-165之間，得分越高說明外語課堂焦慮越強(qiáng)。

自我效能感量表則是在德國著名臨床和健康心理學(xué)家Ralf Schwarzer教授等共同編制的一般自我效能量表[[[] Schwarzer RAristi B.Optimistic self-beliefs：Assessment of general perceived self-efficacy in thirteen cultures[J ].Word Psychology1997，3（1- 2）：177- 190]]的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。量表共包括 10 個項目，采用李克的五級量表形式，得分在10—50之間。分?jǐn)?shù)越高說明被試的自我效能感越強(qiáng)。

2.3研究過程

首先對問卷的信度進(jìn)行了檢測，結(jié)果顯示外語焦慮量表和自我效能感的信度分別為0.82、0.84，說明修訂后的中文版外語焦慮量表和自我效能感量表在測量中國非英語專業(yè)大學(xué)生外語焦慮和自我效能感時具有較高的信度。調(diào)查表通過問卷星網(wǎng)頁的形式由研究者發(fā)給學(xué)生，然后回收問卷。將問卷所得數(shù)據(jù)全部輸入計算機(jī)后，用數(shù)據(jù)分析軟件SPSS進(jìn)行處理。

2.4分析方法

本文采取的主要分析方法包括獨(dú)立樣本t檢測、相關(guān)性分析、回歸分析等。

3.研究結(jié)果

3.1不同性別學(xué)生的外語 成績、自我效能感以及外語焦慮的差異

首先，將學(xué)生按照性別分為男、女兩組，采用獨(dú)立樣本t檢測，對不同性別學(xué)生的外語成績、自我效能感以及外語焦慮進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，結(jié)果見表一。

檢測結(jié)果表明：男生和女生在外語焦慮和外語成績上存在顯著差異。男生的外語焦慮水平顯著高于女生（t=2.288，p<0.05），外語成績顯著低于女生（t=-2.593，p<0.05）。但是，男生和女生在自我效能感上并沒有顯著差異。

3.2不同成績水平大學(xué)生外語焦慮、自我效能感的差異

按照學(xué)生的外語成績把學(xué)生分為兩組，及格組（CET≥425）和不及格組（CET4<425），采用獨(dú)立樣本t檢測，對不同成績水平學(xué)生的外語焦慮、自我效能感是否存在差異進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果見表二。

獨(dú)立樣本t檢測結(jié)果表明：及格組與不及格組學(xué)生在外語焦慮、自我效能感水平上都有顯著的差異。及格組學(xué)生的外語焦慮水平顯著低于不及格組學(xué)生（t=-4.141，p<0.001）；自我效能感顯著高于不及格組學(xué)生（t=35.631，p<0.001）。

3.3 外語焦慮、自我效能感與外語成績的關(guān)系

3.3.1相關(guān)分析結(jié)果

采用相關(guān)分析技術(shù)（皮爾遜相關(guān)系數(shù)）考察外語焦慮、自我效能感和外語成績的關(guān)系，結(jié)果見表三。

表三表明：學(xué)生的外語成績（ CET4） 與外語焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，說明外語焦慮較高的大學(xué)生CET4成績較差，外語焦慮越低則成績較好。外語成績與自我效能感呈顯著正相關(guān)，自我效能感越高，外語成績就越好。外焦慮與自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)，即自我效能感越高的大學(xué)生其焦慮水平越低。

3.3.2回歸分析結(jié)果

以性別、外語焦慮、自我效能感為預(yù)測變量，以外語成績?yōu)橐蜃兞?，進(jìn)行回歸分析，考察這些因素對外語成績是否有預(yù)測作用，結(jié)果見表四、表五。

首先，通過線性回歸分析結(jié)果中的模型匯總表（表四）可知：調(diào)整后的方差為0.702，說明做出來的擬合方程能夠反映原始數(shù)據(jù)的70%；Durbin-Watson系數(shù)為1.691比較接近2，說明數(shù)據(jù)不存在序列相關(guān)，方程也不是偽回歸，方程比較好。

表五明，性別、外語焦慮、自我效能感三個因素只有自我效能感和外語焦慮都進(jìn)入了回歸模型（ 在 0. 05水平上） ，標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程式為：

外語成績 =1.177+ 0. 32×自我效能感 -0. 07× 外語焦慮。

綜合分析之后，可以說：外語焦慮、外語自我效能感對外語成績有顯著的預(yù)測作用。

4.討論

4.1性別與外語成績、外語焦慮以及自我效能感的關(guān)系

本研究結(jié)果顯示，性別對自我效能感的影響并不顯著（p=0.186）。這與梁九清的研究結(jié)果不一致[6]，他認(rèn)為我國的男權(quán)文化根深蒂固，因此，在面臨困難時，女性會有較多的受挫感、更加不自信。然而，本研究與陳芳蓉等的研究結(jié)果[7]相同，認(rèn)為：雖然中國依然存在重男輕女思想，但隨著社會和家庭環(huán)境的變化，獨(dú)生子女?dāng)?shù)量不斷增加，父母給予男孩、女孩的關(guān)愛和教育基本上是相同的，因此男女大學(xué)生在自我效能感上就不再表現(xiàn)出明顯的差異。

研究還發(fā)現(xiàn)：性別對外語成績的影響顯著（t =-2.593，P =0.013），男生的外語成績顯著低于女生。這與黃崇嶺 [8]的研究結(jié)果相同，他認(rèn)為：由于男女語言中樞的發(fā)育狀況不同，男生在外語成績上不如女生有優(yōu)勢。而且，在外語教學(xué)中，女生無論在測試成績還是在課堂表現(xiàn)上都優(yōu)于男生，也是事實(shí)。

同時研究發(fā)現(xiàn)：男生的外語學(xué)習(xí)焦慮感顯著高于女生（t=2.288，p=0.028）。這與張日昇、袁莉敏[9]得出的“男女大學(xué)生的外語焦慮無顯著差異”結(jié)果不一致。造成本研究與其他研究結(jié)果不一致的原因，可能是：（1）樣本的數(shù)量不同。本研究由于人力、物力的限制，樣本數(shù)量偏低，使得研究結(jié)果發(fā)生了明顯的差異。（2）被試的外語水平不同。以前研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績能夠有效降低焦慮。本研究中女性被試的英語成績顯著高于男生（t =-2.593，P =0.013），她們的外語學(xué)習(xí)焦慮也相應(yīng)地較低。這說明，學(xué)習(xí)焦慮會影響學(xué)習(xí)成績，反過來，學(xué)習(xí)成績的增長、學(xué)習(xí)中獲得的成就感也能降低外語焦慮。所以，我們在研究外語焦慮時，應(yīng)該把學(xué)生的外語水平作為一個影響因素。

4.2自我效能感、外語焦慮與外語成績的關(guān)系

本研究表明，大學(xué)生的外語成績與外語焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，即焦慮感越弱的學(xué)生，其外語成績往往越高。學(xué)習(xí)中，外語焦慮水平低的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往帶著好奇、積極、樂觀等積極的情緒，在外語課堂上，往往會積極主動地參加課堂上的各種活動；而外語焦慮感強(qiáng)烈的學(xué)生，則會有相反的表現(xiàn)。所以外語焦慮低的學(xué)生的外語成績會高于外語焦慮高的學(xué)生。

本研究還表明：學(xué)生的外語成績與自我效能感呈顯著正相關(guān)，即學(xué)生的自我效能感越高，外語成績越好。這是因?yàn)樽晕倚芨懈叩膶W(xué)生自信心更強(qiáng)，傾向于認(rèn)為自己能夠?qū)W好外語，在面對學(xué)習(xí)困難時會更加樂觀積極地尋找解決問題的辦法；但是，自我效能感低的學(xué)生因?yàn)椴粔蜃孕牛龅嚼щy往往會逃避，在經(jīng)歷多次失敗后，甚至可能會自暴自棄。因此，才導(dǎo)致了自我效能感高和低的學(xué)生學(xué)習(xí)成績顯著差異。

回歸分析結(jié)果也顯示：外語焦慮、自我效能感都進(jìn)入了回歸模型，是外語成績的顯著預(yù)測變量。這就說明，學(xué)生的外語成績受外語焦慮和自我效能感的水平高低影響顯著。根據(jù)分析結(jié)果還可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的外語焦慮和自我效能感呈顯著的負(fù)相關(guān)，即自我效能感越高，外語焦慮越低。

4.3對外語教學(xué)的啟示

本研究表明，自我效能感高的學(xué)生，其外語焦慮水平較低，外語成績較高。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取有效的措施來幫助學(xué)生提高自我效能感，降低外語焦慮。

首先，教師應(yīng)該多給學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會。根據(jù)自我效能感理論，成功的經(jīng)驗(yàn)會有利于自我效能的提高，失敗的經(jīng)驗(yàn)則會降低自我效能感。如果學(xué)生能經(jīng)常體驗(yàn)成功，就會比較自信，形成較高自我效能感；反復(fù)的失敗會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，降低自我效能感。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該幫助學(xué)生制定符合自身實(shí)際、切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠通過自己的努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。其次，班杜拉等人的研究指出，替代經(jīng)驗(yàn)也是影響自我效能感的因素之一，所謂的替代性經(jīng)驗(yàn)也就是間接經(jīng)驗(yàn)。因此，教師可以幫助學(xué)生找一個與自己能力相當(dāng)?shù)陌駱?，?dāng)學(xué)生看到與自己學(xué)習(xí)能力差不多的同學(xué)在學(xué)習(xí)中獲得成功時，就會相信自己通過努力也會獲得成功。從而激發(fā)學(xué)生的自信心，降低外語焦慮、提高自我效能感。最后，建立和諧融洽的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系能夠拉近學(xué)生與老師的距離，有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題所在，同時也能幫助教師獲得學(xué)生的信賴。一方面，老師對學(xué)生關(guān)懷、理解的態(tài)度，會降低學(xué)生犯錯誤的頻率。另一方面，學(xué)生會更樂于聽從對于自己所信賴之人提出的指導(dǎo)、建議。因此，良好的師生關(guān)系能夠幫助教學(xué)活動的有效、順利地進(jìn)行，進(jìn)而幫助學(xué)生提高自我效能，降低焦慮。

5.結(jié)論

（1）大學(xué)生的外語成績與外語焦慮顯著相關(guān)。大學(xué)生外語成績不及格組學(xué)生的外語焦慮顯著高于及格組學(xué)生，自我效能感顯著低于及格組；

（2）大學(xué)生的性別與外語成績之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系。女大學(xué)生的外語成績顯著高于男大學(xué)生，外語焦慮顯著低于男大學(xué)生。但是男女大學(xué)生的自我效能不存在顯著差異。

（3）自我效能感與外語成績呈顯著正相關(guān)，與外語焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)；外語焦慮與外語成績呈顯著負(fù)相關(guān)；外語焦慮和自我效能感是外語成績的顯著預(yù)測變量。

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