杜郎口中學(xué)教學(xué)模式改革的多視角分析

（廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，廣西 桂林 541006）

【摘要】：自新課改以來(lái)，杜郎口中學(xué)教學(xué)模式改革取得了較大成功。其教學(xué)模式改革的基本條件體現(xiàn)在：對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的正確理解；學(xué)校、教師、學(xué)生的主體性參與；教學(xué)改革的國(guó)際比較研究；杜郎口中學(xué)教學(xué)模式改革的難點(diǎn)體現(xiàn)在：環(huán)境、動(dòng)力、機(jī)制設(shè)計(jì)、阻抗、評(píng)價(jià)以及過(guò)程監(jiān)控等方面。杜郎口中學(xué)教學(xué)模式改革的教學(xué)論價(jià)值體現(xiàn)在教與學(xué)、學(xué)與思的關(guān)系上。

【關(guān)鍵詞】：杜郎口中學(xué)；教學(xué)模式改革；自主學(xué)習(xí)

一、杜郎口中學(xué)教學(xué)模式改革的條件分析

（一）對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的正確理解

在教學(xué)改革的過(guò)程中，最重要的兩個(gè)角色就是教師與學(xué)生，在教學(xué)改革中不可忽視的是教師固有的教學(xué)模式和他的教學(xué)觀念，那么教師在教學(xué)改革中叫做如何的轉(zhuǎn)變和教師對(duì)教學(xué)模式改革的認(rèn)同會(huì)直接影響到整個(gè)教學(xué)改革的成敗；對(duì)于學(xué)生而言，接受知識(shí)已成常態(tài)，如果讓他們轉(zhuǎn)變他固有的學(xué)習(xí)模式和上課所應(yīng)該呈現(xiàn)的狀態(tài)都是及其困難的，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性也會(huì)成為此次杜郎口中學(xué)教學(xué)模式改革的關(guān)鍵所在；除了教師與學(xué)生外，最不可忽視的就是學(xué)生家長(zhǎng)，家長(zhǎng)是否能夠支持配合學(xué)校的改革，是此次杜郎口中學(xué)教學(xué)模式改革的一個(gè)重要因素。

（二）對(duì)教學(xué)本質(zhì)和過(guò)程的理解與把控

教學(xué)的本質(zhì)是什么？我所理解的教學(xué)就是師生在特定情況下組織起來(lái)的，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教師與學(xué)生間的相互合作、對(duì)話、交流以促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的雙邊活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師如何能夠?qū)φ?jié)課的教學(xué)節(jié)奏和對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程控制得當(dāng)，需要教師對(duì)課堂中所能出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)不可預(yù)測(cè)的情況盡可能做到有效有效預(yù)設(shè)，并能在生成過(guò)程中做到張弛有度。

（三）學(xué)校、教師、學(xué)生的主體性參與

學(xué)校、教師與學(xué)生的主體性參與充分體現(xiàn)了學(xué)校、教師對(duì)于學(xué)生的尊重，師生平等。杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，并能夠在實(shí)施過(guò)程中充分的尊重學(xué)生，學(xué)生能夠充分的表現(xiàn)自己，體現(xiàn)了學(xué)校的人文情懷。

（四）教學(xué)改革的國(guó)際比較研究

從杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革的情況來(lái)看，不妨借鑒了許多國(guó)際上比較經(jīng)典的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)可以追尋。通過(guò)對(duì)時(shí)代、社會(huì)、學(xué)校、教師等諸多因素篩選可用的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，加以改造利用，使之成為了具有杜郎口中學(xué)獨(dú)特的教學(xué)模式。

二、杜郎口中學(xué)教學(xué)模式改革的難點(diǎn)分析

（一）環(huán)境分析

杜郎口中學(xué)改革前的教學(xué)環(huán)境并不是很好。學(xué)生無(wú)心求學(xué)、教師無(wú)心育人、家長(zhǎng)無(wú)心支持。落后的師資、消極的社會(huì)期望和輿論環(huán)境使得原本就成績(jī)較差、學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生們更不愿走進(jìn)學(xué)校。在這個(gè)處處充滿消極學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)校，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)所創(chuàng)造的環(huán)境要得以改善是杜郎口中學(xué)教學(xué)模式改革難點(diǎn)之一。通過(guò)改革前期的強(qiáng)硬態(tài)度，學(xué)習(xí)風(fēng)氣有所改善，并一直高漲不下。

（二）動(dòng)力分析

教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)失去了信心，或者說(shuō)對(duì)這個(gè)學(xué)校失去了信心。那么，如何調(diào)動(dòng)教師對(duì)教學(xué)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性是杜郎口中學(xué)教學(xué)改革難點(diǎn)之一。在實(shí)施新的教學(xué)模式的時(shí)候，學(xué)生在課堂之上找到了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，并對(duì)此產(chǎn)生 興趣，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)生學(xué)習(xí)變得積極也就會(huì)產(chǎn)生連帶反應(yīng)，教師與家長(zhǎng)也都看到了希望，由此也就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望和求知欲。

（三）機(jī)制設(shè)計(jì)

尋找一個(gè)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)是此次改革難點(diǎn)之一。任何一種改革若要讓人信服，就必須有理有據(jù)，一個(gè)泡沫上建的高樓都是不安全的。杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，更加關(guān)注學(xué)生作為人的發(fā)展。顯然它有部分的人本主義理論思想蘊(yùn)含其中。

（四）阻抗分析

對(duì)于杜郎口教學(xué)模式改革的阻抗是相當(dāng)多的，首先是教師的阻抗，對(duì)于教師而言，他們不愿意去改變固有的教學(xué)模式和教學(xué)方法；把課堂完全交給學(xué)生擔(dān)心學(xué)生在預(yù)習(xí)或是討論的時(shí)候抓不到重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)會(huì)有所偏差，難點(diǎn)學(xué)生不能夠解決；學(xué)生在課上隨時(shí)發(fā)言，課堂節(jié)奏不受教師的控制，涉及的問(wèn)題范圍也會(huì)相對(duì)廣泛，從而額外的增加教師的備課負(fù)擔(dān)。其次是學(xué)生的阻抗，成績(jī)不好，平時(shí)懶散的學(xué)生去主動(dòng)預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無(wú)疑是對(duì)自己最大的挑戰(zhàn)，由聽(tīng)到講，角色的轉(zhuǎn)變會(huì)使他們變得迷茫，同時(shí)也會(huì)不相信自己是可以將學(xué)習(xí)這件事做好的，學(xué)生自信心不足是學(xué)生給杜郎口教學(xué)模式改革所帶來(lái)的最大阻抗。最后是家長(zhǎng)的阻抗，家長(zhǎng)不理解學(xué)校和教師的行為，教師上課不講課，全憑學(xué)生講，這會(huì)讓家長(zhǎng)及其不信任學(xué)校和此次學(xué)校的教學(xué)改革，如果學(xué)生家長(zhǎng)不通情理，那將是改革的最大阻抗。

（五）評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)改革是否成功的一個(gè)重要手段。如何制定教師的教與學(xué)生的學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是此次改革難點(diǎn)之一。對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，在杜郎口中學(xué)教學(xué)模式中，教師起引導(dǎo)、總結(jié)和答疑性作，那么將依據(jù)什么對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)呢？很顯然是依據(jù)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)反襯出對(duì)教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是否真的能夠體現(xiàn)出教師的教學(xué)水準(zhǔn)，是值得商榷的，同時(shí)對(duì)于教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)需要做整體的考量。

（六）過(guò)程監(jiān)控

一項(xiàng)教學(xué)改革實(shí)施的過(guò)程是一個(gè)不間斷觀察改革的過(guò)程，也許最后所呈現(xiàn)的教學(xué)模式并不是當(dāng)初所設(shè)想的那樣，是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步改進(jìn)使之達(dá)到一個(gè)理想的狀態(tài)。那么這就需要一個(gè)完整的過(guò)程監(jiān)控體系，弄清變量與非變量，自變量與因變量，無(wú)關(guān)變量以及其它不可測(cè)變量的影響，這也是杜郎口此次教學(xué)模式改革的一個(gè)難點(diǎn)。

三、杜郎口中學(xué)教學(xué)模式改革的教學(xué)論價(jià)值分析

（一）教與學(xué)的關(guān)系

教與學(xué)的關(guān)系一直被視為教學(xué)論中的根本問(wèn)題，其中一個(gè)很重要的方面就是師生關(guān)系。從孔子的尊師重道、師道尊嚴(yán)，到韓愈的《師說(shuō)》無(wú)不詳盡的闡述著師生關(guān)系的重要性。杜郎口中學(xué)為了落實(shí)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，對(duì)于課堂教學(xué)作出了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變，在知識(shí)學(xué)習(xí)中充分給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，從哪些材料中學(xué)習(xí)，學(xué)什么，都由學(xué)生自己做主，這樣既避免了學(xué)生的被動(dòng)接受又防止了教師講什么學(xué)生學(xué)什么的發(fā)生；第二，教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變，在課堂上教師要充分的信任學(xué)生，并善于利用他們的特長(zhǎng)，充分讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，這樣的課堂不再枯燥無(wú)味，讓學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)；第三，課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)內(nèi)容要由知識(shí)培養(yǎng)能力，由知識(shí)生發(fā)情感，由知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀價(jià)值觀。

（二）學(xué)與思的關(guān)系

學(xué)與思的關(guān)系是教學(xué)論中關(guān)于認(rèn)識(shí)論的問(wèn)題。孔子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。沒(méi)有學(xué)的思是空想，就猶如無(wú)源之水、無(wú)本之木；沒(méi)有思的學(xué)則只能停留在表面，不能真正認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，掌握事物的規(guī)律。杜郎口中學(xué)的“三三六”課堂教學(xué)模式采用學(xué)思結(jié)合的方式，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，并試著讓小組解決思考的問(wèn)題，小組解決不了的再請(qǐng)教老師，因此，學(xué)生便形成了在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑、勇于問(wèn)難、積極參與論辯的習(xí)慣。

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