初中數學課堂學生互評方式研究

（湖北省恩施市恩施思源實驗學校 湖北 恩施 445400）

【摘要】：文章最后針對學校的具體情況，從學校、班主任、數學教師三方面提出了相應的對策使學生愿意成為課堂評價的主體。

【關鍵詞】：初中數學；數學課堂；學生互評

義務教育數學課程標準中指出：“數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。

一、學校方面

制定小組合作得分記錄表。 學校確定班級小組合作學習的方法，對課堂上班級小組評分表的具體位置做了統一部署，對小組加分記錄本進行統一印刷和發放。制定學校對合作學習效果的評價辦法。評價形式分周評、月評，評價方法是評選出每班的優勝小組，優秀組員，分別給予優勝小組獎杯、優秀組員物質的獎勵，評價時間在周一的全校師生升旗儀式上，并拍照留念。

二、班主任方面

班主任是整個班級學習和活動的引領者，班主任對學校改革策略的態度和對學生傳達課改理念的力度決定了學生能否真正的融入合作學習和互相評價，也是保證課改工作能不能夠取得好的效果的一個基本保證。班主任的具體工作包括以下幾個方面：

（一）根據實際情況劃分班級學習小組

班主任根據學生課堂學習態度、學習能力、組織協調能力等方面公平客觀的把學生劃分成 A、B、C 三個等級，再把所有學生分成若干小組，一般四人一個小組每個小組等級為 A，B，B，C 或 A，B，C，C，具體情況可根據實際調整，盡量保證每組學生學習能力相當。每組 A 類同學為小組長，這主要是為小組研討過程中的評價和展示作品環節中的評價做準備。班級的學生等級劃分一般是要考慮學生各個學科綜合表現，這樣便于班主任老師安排座位。如小組長可能不是數學成績多么優秀但綜合素養很好能在小組中起到引導作用。

（二）對學生進行相關的培訓

根據學科特點不同，可能不同科目給與學生評價的標準也不盡相同，但班主任要及時了解各個學科在課堂上學生參與評價的狀況，并且在參與互評之前，配合任課教師對小組長進行培訓，不斷鼓勵。

（三）協商任課教師，制定學生互評中的獎懲措施

學生互評方式在數學合作學習過程中無處不在，主要在研討和展示環節中體現得更多，教師對研討環節在小組成員討論中不進行量化評價，在組間研討和個人間研討的時候進行量化評價，一般鼓勵分值為 1 分。在展示環節中，評價者對被評價者的展示作品進行批閱時，先判斷書寫 1 分，再看過程的完整性和準確性，滿分 3 分，酌情扣分，最后得出總分。對于評價者給予 1 分獎勵。對于多種方法的辯論一般給與分值鼓勵。一節課下來，小結每組得分，評定出今天的學科優勝小組，具體獎勵任課教師酌情而定。學生互評的得分是小組合作得分的一部分。

三、數學教師方面

數學教師是整個班級數學學習和活動的引領者，對數學教學模式的改革策略的態度和對學生傳達課改理念的力度決定了學生能否真正的融入合作學習和互相評價，也是該校數學課堂現狀能否改變的決定性因素。具體數學教師工作包括以下幾個方面：

（一）明確模式改革中課堂中學生互評的重要性

數學課堂上充分發揮學生的主體作用，改變教師講學生聽的局面；突出學習：整個教學過程處處突出學生自主性學習，使學生獲得學習的動力；突出合作：對學、互學、群學、幫學等活動都表現出了分層次多形式的合作；突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力；突出情感態度價值觀：自我展示、小組合作、師生互評，激發學生學習熱情，培養學生的協作精神。

傳統數學課堂評價多以教師為主體，前面分析過現在數學課堂評價并不能讓數學課堂重新充滿活力，但一味的只強調自主學習，前面也分析過只是紙上談兵，必須從細小的方面做出改善。雖然之前的課堂也會涉及一些互評，但是受評過程比較消極，比如應付心理，迎合心理，自衛心理等。現在要做的就是給學生制定明確的互評策略，讓他們把互評作為數學課堂上的必要部分，從學習，到模仿，到成熟，到形成學習習慣，期待真正的活力新課堂。

（二）培訓部分學生，對學生互評樹立榜樣

在基礎階段，數學教師會根據每個學習小組中各個成員的數學成績和其他綜合能力，選出小組代表，課下給他們發放評價稿，對他們在講臺上的位置、站姿、表情、語言等進行規范性訓練。

（三）以老帶新，以點帶面，保證互評方式的效果

在經歷基礎階段、促進階段后，學生互評方式進入實施階段。初中數學課堂的課型主要有新課、習題課、復習課、試題講評課。針對不同的課型學生互評方式也不同，參與程度也不同，評價者的選擇也不同。例如，在新授課和復習課中，學生互評主要是在小組研討和自學效果檢測環節中，以短小簡單的評價為主，比如說對與錯、好與壞的評價，對他人的展示進行的補充和糾正，對他人的質疑進行解惑等，這些評價內容的評價者教師可以傾向于每組的 B 類和 C 類學生。在習題課和講評課中，學生互評方式應該是比較豐富的，被評價者的作品是通過多媒體展臺或者黑板板書呈現出來的，評價者作為評價的主體，按照一定的評價標準，針對評價內容給予所學的評價，如果有分值獎勵，還會負責把分數寫在卷面或黑板指定位置上。往往同一個評價內容，有多個評價主體，有爭議的評價標準，導致不一樣的評價結果，這時教師可以給予適當的引導，爭取被評價者得到相對公平的評價，這些評價內容的評價者教師可以傾向于 A 類和 B 類學生。在實施階段，每個學習小組都會積極爭取表現機會，每個學習者都想爭取評價主體的機會，也會負責任的認真思考，以防評價者給出不公正的評價，這樣數學課堂的學習氛圍會較以前的數學課堂學習氛圍有較大的改善。

數學教師要把握好互評的先決條件，評價內容要清楚，標準要統一，評價者和被評價者之間的學力水平要相當，獎勵要公平公正，否則互評很難開展。例如思維辯論時可以找組內 A 類或 B 類學生進行，目的是提高解題能力，而 C 類學生可以評價書寫或小的漏洞，目的是只要集中他們的注意力，而不是放棄聽講即可。在展示一些中等難度偏下的題目時，可以大膽地讓 C 類學生展示，從而提高他們的自信心。在展示自學環節效果時，可以組內發揮組長的帶頭作用，推薦 C 類同學展示，一是為了小組綁定評價，二是提高學習的參與度。

綜上所述，學生互評體現了數學課堂中學生的主體地位，可以激發學生的學習主動性、刺激小組間的競爭、評價別人的過程中樹立學習的自信心、提高與他人交流交往能力、培養學生的基本解題思路和嚴密的數學思維。學生參與評價，實現了評價主體多元化、評價方式多元化，改變傳統的教師為主體的課堂教學形式，實現了課標的要求。