淺議師范生在組織管理中小學(xué)音樂課堂上存在的問題

（四川師范大學(xué)，四川 成都 610068）

【摘要】：音樂課堂的組織管理，是音樂教育的重要成分。在小學(xué)課堂上受到了高度重視。教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引起他們的學(xué)習(xí)興趣以及注意，根據(jù)課堂的真實情況，做出相對的反應(yīng)，本文分別從語言、行為、教學(xué)設(shè)計方面，對教師在課堂上組織管理學(xué)生存在的問題進行了探討。

【關(guān)鍵詞】：音樂；小學(xué)課堂；組織管理

音樂課堂的組織管理，是音樂教育的重要成分。在小學(xué)課堂上受到了高度重視。教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引起他們的學(xué)習(xí)興趣以及注意，根據(jù)課堂的真實情況，做出相對的反應(yīng)，讓老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性，從而保證教學(xué)順利完成。

一、老師在小學(xué)音樂課課堂中教學(xué)存在的語言問題

在組織管理課堂時，語言是最直接的方式。語言作為一門科學(xué)，一種藝術(shù)，是應(yīng)該引起重視的方法。人人都懂得“言傳身教”的重要，盡管一個好的教學(xué)設(shè)計，是成功教學(xué)的重要因素，但語言卻是最直接、效率頗佳的方法。

1.語言指令缺乏精確性

由于師范生本身在綜合素養(yǎng)方面有所欠缺，課堂語言也缺乏精煉性，如此一來，會直接影響學(xué)生對課程的理解，以及音樂課堂質(zhì)量的高低。比如，在一次豎笛課上，老師說：同學(xué)們現(xiàn)在來吹這首曲子的前兩排，老師來吹其它的。老師吹的是哪一個部分呢？其實這只是一個小問題，但往往是這樣的小問題，日積月累下來，便在無形中影響著課堂組織的管理。再仔細(xì)回想，老師并沒有將自己的任務(wù)對學(xué)生解釋清楚，學(xué)生會產(chǎn)生認(rèn)知模糊的概念，在學(xué)生心中，老師是自己學(xué)習(xí)的對象，所以老師要特別注意自己的語言，如果學(xué)生長期處在語言指令模糊的學(xué)習(xí)環(huán)境里，就不能養(yǎng)成優(yōu)良的音樂課堂常規(guī)習(xí)性。

2.語言無效性

師范生在課堂上，會使用較多的口語話，每當(dāng)要求同學(xué)們接下來要干什么時，會習(xí)慣性的在最后說上一句，好不好？或者是好嗎？學(xué)生們大多會習(xí)慣性的回答一句，好。這樣的問題本身是不具有任何意義的，所以就導(dǎo)致了課堂上的語言無效性，不能達到師生之間的共識，也會影響老師和學(xué)生的感情。

3.語言缺乏生氣與活力

動聽的語言可以像磁鐵般吸引學(xué)生的注意。即使教學(xué)的方法有萬千，但語言仍然是最直接，用處最多的，是多少教學(xué)活動也不能取代的。師范生在課堂上，一開始會多注重教學(xué)的設(shè)計，對課堂的實際情況也不夠了解，若是聲情并茂的講解，就會很容易將大家?guī)У浇虒W(xué)內(nèi)容的情境中去。

4.評價語言不夠準(zhǔn)確

個性化的學(xué)生評價是進行有效課堂教學(xué)的一個重要方面。課堂管理和評價能有效維持課堂的秩序以及調(diào)控課堂的行為問題，幫助學(xué)生保持思路通暢，有助于學(xué)生潛能的釋放。

通過我的觀察，我發(fā)現(xiàn)在課堂上師范生評價學(xué)生時，語言往往過于普通，比如，“你回答的真棒”、“回答得很好”等一些評價。不僅僅內(nèi)容單一，結(jié)構(gòu)也缺乏多樣性。學(xué)生最期待的便是老師給予自己的肯定和贊許，雖然師范生的確缺乏教學(xué)經(jīng)驗，但老師應(yīng)該努力營造出一種積極和諧的氛圍。

二、老師在小學(xué)音樂課課堂中存在的行為問題

教師的行為規(guī)范是每位老師都必須遵守的要求，既約束教師教學(xué)的行為，又對教師起著引導(dǎo)、制止作用。但教師的行為規(guī)范自身是單方面的，它必須要通過客觀的實際教學(xué)來檢驗。

1.老師與學(xué)生缺乏互動

通過我本科在中小學(xué)的實習(xí)，我發(fā)現(xiàn)師范生會更多的注意課堂流程，而忽略了和同學(xué)之間的互動，或是對學(xué)生的關(guān)注不夠。老師在面對真實的課堂時，就會緊張以致于擔(dān)心接下來的步驟，所以對學(xué)生的關(guān)注就降低了，比如，我觀察到在師范生上課時，學(xué)生就會相對放松，不遵守課堂紀(jì)律，和四周的同學(xué)交頭接耳，但老師由于欠缺教學(xué)經(jīng)歷和威信，往往只是眼神警告學(xué)生，效果并不顯著。這類的事情并不少見，對于特別調(diào)皮的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)通過行為去教育他，否則既不能管教學(xué)生，也不能了解學(xué)生的內(nèi)心，就不能更好的管理課堂，使課堂教學(xué)達到高質(zhì)量。

2.課堂上的不規(guī)范行為

在學(xué)生眼中，老師就是模范，是指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的人，所以老師隨意的一個動作，可能都會被學(xué)生記住。 比如，用手縷頭發(fā)，或是豎笛吹完隨手放下，這一類的動作，雖然不至于影響課堂秩序，但老師在課堂上的舉動會影響學(xué)生的心理，所以在細(xì)節(jié)方面也需注意。

3.范唱、范奏歌曲完整度不高

在音樂課上，范唱和范奏歌曲流暢性也對課堂教學(xué)有著促進作用，通過一年多的微格實訓(xùn)，師范生應(yīng)該都積累了一些教學(xué)的方法，但我發(fā)現(xiàn)，在面對學(xué)生時，師范生會不自然的緊張，導(dǎo)致范唱、范奏歌曲的效果不佳。若是完整度達不到，會直接影響音樂課的美感，對學(xué)生的感染力也不夠，不能把學(xué)生帶入到老師設(shè)定好的教學(xué)情景中去，那么學(xué)生就不能深刻的體會整首歌的情緒，就會影響教學(xué)的效果。

4.對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生關(guān)注過少

教師在實行教學(xué)活動的經(jīng)過中，對學(xué)生應(yīng)該進行引導(dǎo)，以輔助學(xué)生掌握基本的知識，而在引導(dǎo)的過程中，就會發(fā)現(xiàn)有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，通過我的觀察，我了解到師范生對這類的學(xué)生關(guān)注過少，學(xué)生自己不能單獨完成老師的給出的任務(wù)，可能就會慢慢失去學(xué)習(xí)的熱情。

三、老師在小學(xué)音樂課教學(xué)上存在的設(shè)計問題

教學(xué)設(shè)計是老師和學(xué)生之間的紐帶，教師對課程進行全面、科學(xué)的設(shè)計，可以讓老師較為輕松的教學(xué)，學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)歌曲，從而優(yōu)化教與學(xué)的效果。

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

按照新課標(biāo)的三個維度表述，老師與學(xué)生之間認(rèn)識時間較短，對學(xué)生的現(xiàn)狀沒有明確的認(rèn)識，就不能按照情況制定計劃，所以教學(xué)目標(biāo)得不到充分體現(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)進度過快

通常老師都會認(rèn)為，好的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)成功的原因之一，不可否認(rèn)，教師在教學(xué)上的合理設(shè)計，會是獲得好的教學(xué)成效的重要要素。但是我在旁聽師范生的課時，和我自己對于學(xué)生的反饋以及課后的總結(jié)，我觀察到師范生上課的進度容易偏快，學(xué)生對前半部分的知識理解不了，后面的部分學(xué)習(xí)起來就會相對困難，對歌曲的情緒、感情也不能深入理解，就算歌曲完整的學(xué)習(xí)了，但學(xué)習(xí)的效果也不佳。

3.內(nèi)容缺乏多樣性

音樂具有審美性，在課堂上若只是枯燥的講解，而不加入其他聽覺或視覺上的內(nèi)容，就無法激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，若是加入學(xué)生喜愛的小游戲或律動等，學(xué)生不僅僅會提起學(xué)習(xí)的興趣，也能在快樂中學(xué)習(xí)音樂。

四、總結(jié)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，認(rèn)知能力和抽象思維能力有限；為了使學(xué)生能夠更直觀更形象的感受音樂，教師通過組織教學(xué)，以及語言的描述或者情境的創(chuàng)設(shè)，讓無形的音樂具體化，培養(yǎng)學(xué)生在認(rèn)知音樂的基礎(chǔ)上，通過組織教學(xué)等來完整的開展音樂課。音樂課本身是一門審美教學(xué)，教師在音樂課上通過不同的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解音樂，而組織教學(xué)的最終的目的還是感受音樂的美，通過感受音樂的美提升學(xué)生的欣賞能力，來達到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)重難點。

參考文獻：

[1]羅煒，《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)—藝術(shù)》， 北京師范大學(xué)出版，2012-03第一版

[2]尹紅，《音樂教學(xué)論》，西南師范大學(xué)出版，2002-02 第一版

[3]鄭莉 金亞文，《基礎(chǔ)音樂教育新視野》，高等教育出版社，004年5月第一版