淺議師范生在組織管理中小學音樂課堂上存在的問題

（四川師范大學，四川 成都 610068）

【摘要】：音樂課堂的組織管理，是音樂教育的重要成分。在小學課堂上受到了高度重視。教師激發學生的學習動機，引起他們的學習興趣以及注意，根據課堂的真實情況，做出相對的反應，本文分別從語言、行為、教學設計方面，對教師在課堂上組織管理學生存在的問題進行了探討。

【關鍵詞】：音樂；小學課堂；組織管理

音樂課堂的組織管理，是音樂教育的重要成分。在小學課堂上受到了高度重視。教師激發學生的學習動機，引起他們的學習興趣以及注意，根據課堂的真實情況，做出相對的反應，讓老師發揮主導作用，學生提高學習自主性，從而保證教學順利完成。

一、老師在小學音樂課課堂中教學存在的語言問題

在組織管理課堂時，語言是最直接的方式。語言作為一門科學，一種藝術，是應該引起重視的方法。人人都懂得“言傳身教”的重要，盡管一個好的教學設計，是成功教學的重要因素，但語言卻是最直接、效率頗佳的方法。

1.語言指令缺乏精確性

由于師范生本身在綜合素養方面有所欠缺，課堂語言也缺乏精煉性，如此一來，會直接影響學生對課程的理解，以及音樂課堂質量的高低。比如，在一次豎笛課上，老師說：同學們現在來吹這首曲子的前兩排，老師來吹其它的。老師吹的是哪一個部分呢？其實這只是一個小問題，但往往是這樣的小問題，日積月累下來，便在無形中影響著課堂組織的管理。再仔細回想，老師并沒有將自己的任務對學生解釋清楚，學生會產生認知模糊的概念，在學生心中，老師是自己學習的對象，所以老師要特別注意自己的語言，如果學生長期處在語言指令模糊的學習環境里，就不能養成優良的音樂課堂常規習性。

2.語言無效性

師范生在課堂上，會使用較多的口語話，每當要求同學們接下來要干什么時，會習慣性的在最后說上一句，好不好？或者是好嗎？學生們大多會習慣性的回答一句，好。這樣的問題本身是不具有任何意義的，所以就導致了課堂上的語言無效性，不能達到師生之間的共識，也會影響老師和學生的感情。

3.語言缺乏生氣與活力

動聽的語言可以像磁鐵般吸引學生的注意。即使教學的方法有萬千，但語言仍然是最直接，用處最多的，是多少教學活動也不能取代的。師范生在課堂上，一開始會多注重教學的設計，對課堂的實際情況也不夠了解，若是聲情并茂的講解，就會很容易將大家帶到教學內容的情境中去。

4.評價語言不夠準確

個性化的學生評價是進行有效課堂教學的一個重要方面。課堂管理和評價能有效維持課堂的秩序以及調控課堂的行為問題，幫助學生保持思路通暢，有助于學生潛能的釋放。

通過我的觀察，我發現在課堂上師范生評價學生時，語言往往過于普通，比如，“你回答的真棒”、“回答得很好”等一些評價。不僅僅內容單一，結構也缺乏多樣性。學生最期待的便是老師給予自己的肯定和贊許，雖然師范生的確缺乏教學經驗，但老師應該努力營造出一種積極和諧的氛圍。

二、老師在小學音樂課課堂中存在的行為問題

教師的行為規范是每位老師都必須遵守的要求，既約束教師教學的行為，又對教師起著引導、制止作用。但教師的行為規范自身是單方面的，它必須要通過客觀的實際教學來檢驗。

1.老師與學生缺乏互動

通過我本科在中小學的實習，我發現師范生會更多的注意課堂流程，而忽略了和同學之間的互動，或是對學生的關注不夠。老師在面對真實的課堂時，就會緊張以致于擔心接下來的步驟，所以對學生的關注就降低了，比如，我觀察到在師范生上課時，學生就會相對放松，不遵守課堂紀律，和四周的同學交頭接耳，但老師由于欠缺教學經歷和威信，往往只是眼神警告學生，效果并不顯著。這類的事情并不少見，對于特別調皮的學生，老師應當通過行為去教育他，否則既不能管教學生，也不能了解學生的內心，就不能更好的管理課堂，使課堂教學達到高質量。

2.課堂上的不規范行為

在學生眼中，老師就是模范，是指導自己學習的人，所以老師隨意的一個動作，可能都會被學生記住。 比如，用手縷頭發，或是豎笛吹完隨手放下，這一類的動作，雖然不至于影響課堂秩序，但老師在課堂上的舉動會影響學生的心理，所以在細節方面也需注意。

3.范唱、范奏歌曲完整度不高

在音樂課上，范唱和范奏歌曲流暢性也對課堂教學有著促進作用，通過一年多的微格實訓，師范生應該都積累了一些教學的方法，但我發現，在面對學生時，師范生會不自然的緊張，導致范唱、范奏歌曲的效果不佳。若是完整度達不到，會直接影響音樂課的美感，對學生的感染力也不夠，不能把學生帶入到老師設定好的教學情景中去，那么學生就不能深刻的體會整首歌的情緒，就會影響教學的效果。

4.對基礎薄弱的學生關注過少

教師在實行教學活動的經過中，對學生應該進行引導，以輔助學生掌握基本的知識，而在引導的過程中，就會發現有些基礎較差的學生，通過我的觀察，我了解到師范生對這類的學生關注過少，學生自己不能單獨完成老師的給出的任務，可能就會慢慢失去學習的熱情。

三、老師在小學音樂課教學上存在的設計問題

教學設計是老師和學生之間的紐帶，教師對課程進行全面、科學的設計，可以讓老師較為輕松的教學，學生愉快的學習歌曲，從而優化教與學的效果。

1.教學目標不明確

按照新課標的三個維度表述，老師與學生之間認識時間較短，對學生的現狀沒有明確的認識，就不能按照情況制定計劃，所以教學目標得不到充分體現。

2.學習進度過快

通常老師都會認為，好的教學設計是教學成功的原因之一，不可否認，教師在教學上的合理設計，會是獲得好的教學成效的重要要素。但是我在旁聽師范生的課時，和我自己對于學生的反饋以及課后的總結，我觀察到師范生上課的進度容易偏快，學生對前半部分的知識理解不了，后面的部分學習起來就會相對困難，對歌曲的情緒、感情也不能深入理解，就算歌曲完整的學習了，但學習的效果也不佳。

3.內容缺乏多樣性

音樂具有審美性，在課堂上若只是枯燥的講解，而不加入其他聽覺或視覺上的內容，就無法激發起學生學習的動力，若是加入學生喜愛的小游戲或律動等，學生不僅僅會提起學習的興趣，也能在快樂中學習音樂。

四、總結

處于小學階段的學生，認知能力和抽象思維能力有限；為了使學生能夠更直觀更形象的感受音樂，教師通過組織教學，以及語言的描述或者情境的創設，讓無形的音樂具體化，培養學生在認知音樂的基礎上，通過組織教學等來完整的開展音樂課。音樂課本身是一門審美教學，教師在音樂課上通過不同的教學手段幫助學生理解音樂，而組織教學的最終的目的還是感受音樂的美，通過感受音樂的美提升學生的欣賞能力，來達到教學目標，完成教學重難點。

參考文獻：

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