淺談少數民族預科教育的特殊性

（中南民族大學，湖北 武漢 430074）

【摘要】：少數民族預科教育是少數民族學生從高中教育跨入大學校園的橋梁，是我們國家高等教育的重要組成部分。21世紀的少數民族預科教育面臨著重要的挑戰和發展機遇。本文試圖從民族地區的教育、少數民族學生的心理特征和語言、思維方式、民族性格等幾個方面闡述少數民族預科教育的特殊性。

【關鍵詞】：高等教育；少數民族預科教育；特殊性

我們黨和政府歷來高度重視少數民族教育事業的發展，高校開辦少數民族預科班就是重要舉措之一。少數民族預科學生是指：在高考時，享受國家“統一考試，適當降分錄取”民族特殊政策照顧的少數民族地區的學生。少數民族預科教育是高等教育的重要組成部分，它對于培養少數民族人才，發展民族地區的經濟，實現各民族的共同繁榮、維護民族團結統一有著重要的意義。民族本科預科教育是民族高等教育的一個特殊層次，其發展軌跡不同于大學教育，在資源配置、培養目標、教學、學生心理特征和學生語言、思維方式、民族性格等方面均具有特殊性，少數民族預科教育與高等學校其他層次的教育相比較，其難度遠比人們想象的要大得多、復雜得多，因此，研究少數民族預科教育的特殊性，是民族教育工作者的重要任務之一。

一、民族地區教育的特殊性

新中國成立后，盡管中國民族教育以前所未有的速度和規模發展，由于歷史的社會的自然的原因，目前民族教育從總體上仍較落后，無論是從人力資源的數量和質量，還是從教育系統的基礎設施看，民族地區教育程度都很低。[1]

據不完全統計，中國部分邊遠地區各族小學升學率僅為60%，中升高中和中專比率為40%，中升大學的比率只有5%；據全國第四次人口普查，西部地區文盲或半文盲人數占從業人口的比重為39.5%，比全國平均水平高出8個百分點，比東部高出11個百分點。文化教育的落后，人才的匱乏，目前已成為制約民族地區經濟社會發展的桎梏。

再者，少數民族學生文化基礎參差不齊，自主學習積極性不高。少數民族預科生大多來自經濟、文化、教育落后的邊遠地區，由于受歷史、地理以及經濟等因素的制約，基礎教育水平偏低，文化基礎參差不齊。面對專業選擇的壓力，出現“兩極分化”，有的學生計劃性強，學習基礎較好，學習積極性高，積極參加各項活動；有的學生學習基礎較差，認為“半只腳”已踏入大學，哪個專業無所謂，思想懈怠，放松了學習，不能嚴于律己，學習目標不明確、態度不端正，沉溺于玩樂享受，時不時還有違紀現象產生。

二、少數民族學生心理特征及行為方式的特殊性

相較于漢族學生而言，少數民族學生在學習和生活中更易產生高度自尊與高度自卑交織作用的心理，對民族問題較為敏感，思想情緒也較為外露。另外，少數民族學生心理相對封閉，由于長期受本民族風俗習慣、語言文字、宗教信仰、心理素質和生活地域等影響，他們中的大多數同學更愿意與本民族同學相處，不樂于參加大眾性的活動，很少與其他民族和地區的同學交流，很難融人班級或學校大集體，常游離于班集體之外，成為特殊的“邊緣人”。

民族預科不同于其他類型的教育，除了辦學形式特殊、培養目標特別、學制短暫，民族特色十分的鮮明。民族預科學生全部來自農村、山區、牧區，他們淳樸、耿直，文化基礎相對較差，認知水平、風俗習慣、宗教信仰、個性心理各不相同。學者曾采用癥狀自測量表（SCL—90）對預科生進行了心理健康測試，發現其在軀體化、人際敏感、焦慮、敵對、強迫、抑郁、恐怖、偏執、精神病性9個因子分明顯高于全國常模，其中前4個因子得分顯著高于漢族學生。[2]

可見，各民族學生之間，甚至同一民族學生之間心理素質差異較大。但是，長期以來，我們在制訂培養計劃和設置課程時，往往無視民族地區經濟社會發展的不平衡，忽視民族學生之間的差異，沒有因材施教，嚴重地影響到了學生的健康成長。

三、少數民族學生語言和思維方式的特殊性

少數民族學生中的大多數人只熟練掌握了本民族的語言文字，而對漢語了解掌握的很少。少數民族學生形象思維能力較強，看問題相對直觀，邏輯思維能力發展相對滯后。據了解，大部分少數民族學生都是在民族地區接受中小學教育，與發達地區相比，民族地區師資力量相對薄弱，教學質量有待提高。部分少數民族學生在中小學階段與外界接觸不多，對社會的了解較少。即使一些少數民族學生因為個人天分和后天努力的原因具有較強的專業能力，也會在語言能力和信息能力上有所欠缺，以致影響了其邏輯思維能力的發展。

四、少數民族學生的民族性格、特長等具有特殊性

少數民族學生由于受自身成長的自然環境、民族傳統等因素的影響，在民族性格、特長等方面有不同于漢族學生的特殊性。少數民族地處遼闊的大自然，鑄就他們淳樸忠厚、真誠勇敢、熱情好客的性格，這種個性特點為維護民族團結、民族和諧奠定了堅實的基礎。同時，少數民族學生由于自幼生活在本民族濃厚的風俗習慣環境中，耳濡目染，與其他本民族同胞形成了共同的語言、共同的經濟生活和共同的心理素質，另外，少數民族學生能歌善舞，表現欲較強，他們在校園文化活動特別是文體娛樂活動中，表演和競技才能出眾，但若表現不得當，就容易與漢族同學產生矛盾。[3]

五、預科生身份特殊性

預科生身份特殊，未納入國家獎助學金范疇，生活壓力較大。預科生是介于高中和大學之間的一個特殊群體，嚴格來說，他們只是“準大學生”，國家的助學貸款政策和獎學金制度以及很多資助項目沒有涵蓋他們，其學費是根據當地政府的標準全額繳納的。另外，少數民族預科生大多來自經濟不發達地區和偏遠山區，經濟狀況較差，盡管學校給予了一些政策傾斜，比如設置勤工助學崗位等，但是單靠學校現有資源和力量不能有效解決學生的經濟困難，所以，他們生活壓力增大、心理壓力逐漸增大，容易出現心理障礙，不利于其健康成長。[4]

教育部和國家民委反復強調，根據邊疆民族地區的實際需要，在高等院校舉辦民族預科教育是全面貫徹黨的教育方針，建設具有中國特色社會主義高等教育的組成部分，是發展民族高等教育必要的、有效的步驟，是進一步落實黨的民族政策，增強民族團結的重要步驟，是為落實本世紀末和下世紀初國家建設重點轉移到大西北和大西南，積極進行智力開發，培養各少數民族建設人才的有力措施，要長期堅持下去。[5]

少數民族預科教育是加速民族高等教育的改革與發展，使之適應民族地區國民經濟和社會發展的重要措施。它體現了黨和政府對少數民族的關懷，對促進教育的公平、公正和民族地區的穩定和諧，增強民族團結，維護國家統一，促進各民族共同繁榮和發展具有重要意義。

參考文獻：

[1]林志杰.論中國少數民族預科教育的定位及途徑——以廣西少數民族預科教育基地建設為例[J].廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2016（1）.

[2]劉珍，敬群.少數民族預科生心理健康調查與分析[J].中國健康心理學雜志，2007（8）.

[3]楊明霞.探析少數民族大學生思想教育的特殊性[J].佳木斯教育學院學報，2013（10）.

[4]李曼莉.關于加強和改進少數民族預科生教育管理工作的若干思考[J].長春教育學院學報，2014（22）.

[5]宋太成.少數民族預科教育：要讓“特殊層次”不再特殊[J].中國民族，2004（2）.