閱讀情景教學在初中語文中的應用

（江蘇省溧陽市南渡初級中學， 江蘇 溧陽 213371）

【摘要】：伴隨新課標的深入實施，其對中學語文閱讀教育也有了更為嚴格的要求。閱讀之于中學語文來講是極為重要的，它能夠讓課堂熠熠生輝。掌握相應的閱讀技巧能夠讓同學們更好地掌握課本內容，并深刻理解它的內涵。在本文中，筆者主要闡述了情景教學在中學語文閱讀內容授課中創建的必要性，并指出了具體的創建準則，最后深入研究情景教學在中學語文閱讀課程中創建的技巧。

【關鍵詞】：閱讀；情景教學；中學語文

中學語文的閱讀課程能夠較好地提高同學們的文學修養、提升他們的整體素質。良好的閱讀習慣和技巧能夠幫助同學們很快地掌握課文、了解其主旨，讓語文課堂變得輕松。語文課程中的情景創建能夠吸引同學們的目光，培養他們學習的興致。利用創設的情景來開展中學語文的閱讀教學工作能夠給予同學們一個更為寬松的學習氛圍，從而提高教學質量，促使預期教學目標的達成。

一、情境創建式教學方法在中學語文閱讀授課中的必要性

（一）發掘興趣，提高效率

中學生對語文閱讀的積極性普遍較低，因為文學經典一般較為晦澀難懂，他們很難做到心入文本，和文章產生共鳴。創建情境式的教學方法可有效改變這種枯燥單調的閱讀生活，把中學語文閱讀課堂變個樣。創建的情境提供給同學們足夠的想象空間，激發他們的好奇心，引起他們的情感共鳴。這樣的授課方式能夠變革以往的老師問學生答的低效率授課模式，點燃大家的閱讀熱情，從而促使同學們的閱讀能力獲得有效地提高。

（二）加強文化素養

在以往的語文閱讀課堂中，其授課目標是讓學生的考試分數提高，完全的跟著應試教育走的節奏，忽視文學經典中的情感張力展現以及作品和現實無縫對接的生活感悟可能性，語文閱讀課程中的情境創建最根本的是以素質教育為中心，利用文學經典中的情節創建模擬化情境，吸引同學們身入更要心入其中深刻體悟，把文學和生活密切相連，這不但能夠加強他們的文化素養，還能夠提升他們的精神境界。文學經典中誠摯的感情可以幫助同學們建立科學的正確的三觀，明白感恩的意義，學會做人，學會學習。

二、中學語文閱讀授課中創建情景的技巧和準則

（一）閱讀形式多樣化

中學語文課本中有許多文學作品，描寫細膩而情節緊湊，很適合同學們的閱讀練習。然而閱讀的方法很關鍵。首先，富有感情地朗讀。老師可以先行帶頭，豎立榜樣，接著同學們挑選自己喜愛的段落來朗誦，老師需重點關注他們在朗誦過程中對情感的領悟能力到達何種程度，并給予指導。比如在《阿長與山海經》這篇文章中，要把描述作者魯迅小時候對于阿長的情緒上的不滿和心理上的依賴，通過朗誦時運用情感恰當地把作者的感情表達出來；第二，玩轉角色飾演。讓同學們分別扮演文學經典中的人物，用心潛入作品里的情境，把作品中人物的內心、思想都淋漓盡致地展現出來。像在《范進中舉》里面，不同的同學可以分別扮演范進等人物，來體會范進歷經落榜的痛苦和對中舉的無限渴望，體會這種長年累月的失意和一朝中舉的“喜極而瘋”的心情。

（二）構建體驗情境

創建情境給同學們參與其中，讓他們體驗，可以布置同學們依據文學經典中的描繪場景創建一個表演的舞臺，在自行設置的空間與選擇的時間里面，可以盡情發揮同學們的想象力與動手操作能力。第一，體驗情境的創建需要依據教材為主。我們不妨舉個例子，在學習朱自清的散文《背影》的時候，我們可以鼓勵同學們依據自己的理解，以小組為單位，將作者和父親在車站中依依惜別的情境，通過話劇表演出來。由于文章中作者更多地是細節和神態的描寫，而語言描寫則較少，所以要求同學們通過撰寫劇本，將作者潛藏其中的感情用文字合情合理地創作出來，并表演。把作者欲說還休的感情表白于眾人，老師可以在旁指導，幫助同學們一起完成這個創作。通過這樣的話劇表演，相信同學們能夠深刻理解作者對父親的內疚與感恩之情以及父愛的沉重。再比如在課文《我的母親》中，老舍在新年的夜晚風塵仆仆地回家來陪家中獨母吃一頓年夜飯的情景，作者描寫得非常細膩，其中母親為兒子著想緊催兒子趕回學校去的描寫讓人淚目。老師可以在此對母愛無言這個話題進行延伸，讓同學們回憶和母親最深刻的一次分別，并在班級里和大家分享。以此來連接和文章的感情。

三、結束語

伴隨互聯網科技的進步和教育教學方式的改革，這給素質教育的普及帶來了一個很大的舞臺。我們在現在這個信息發達的科技社會里面，誠然可以通過使用更多的工具、媒介來輔助我們的教學，達到我們授課的目的，這當然是好事。但是媒介的使用也不是萬能的，尤其是在體悟作者的感情以及細膩的情緒變化上面，媒介并不總是管用的。所以還是需要我們老師潛心挖掘適合同學們的閱讀教學方法，精心設計情境，帶領同學們進入這個情景中，并予以必要的啟發，從而使中學語文的閱讀課堂教學質量有實質性地提升。

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