一日生活中幼兒數學思維能力培養的策略與研究

（金壇區實驗幼兒園，江蘇 常州 213200）

【摘要】：21世紀，我們面臨著世界范圍內新技術革命的挑戰。創新意識、創新精神、創新能力是現代人才的必備素質。如何積極有效地啟發、引導，如何變枯燥的數學活動為幼兒感興趣并樂于參與其中的活動，從而使數學真正成為思維的過程，讓幼兒體驗到數學的趣味性和重要性，并學到活的數學精神、思想和方法。我們在日常幼兒數學教學工作中從幼兒日常生活的各個環節入手，引導幼兒學會觀察，指導幼兒樂于動手，積極思考，讓幼兒在玩中學、玩中想、玩中創造，在數學王國中展翅翱翔， 并將創新的火花注入到數學活動中，激發幼兒學數學的興趣、愿望和熱情。

【關鍵詞】：一日活動；數學思維；創新；培養

一、從幼兒的一日生活著手，引導幼兒感知生活中的數學。

在幼兒日常生活中，隨機引導幼兒學習數學，能使幼兒在沒有任何思想負擔的情況下輕松、自然地接受數學知識。幼兒從呱呱落地到牙牙學語再到蹣跚學步，生活的環境逐步擴大，從家庭、左鄰右舍到幼兒園、公園、超市等等，每樣東西都以一定的形狀、大小、數量、位置呈現在幼兒面前。如：幼兒看見自己吃飯的小碗、自己的兩只小手，每個手指都有5個手指，長短粗細不一；還有玩的玩具的形狀、房間的大小等，都是幼兒在自己的生活環境中不斷感知著數、量、形、空間、時間等數學知識，所以在他們認識客觀事物、解決生活中遇到的問題時都不可避免地和數學打交道。因此，在向幼兒進行初步的數學教育時必須注重幼兒的生活需要、認識周圍事物的需要，在幼兒園里，我們應從幼兒的一日生活著手，有意識地引導幼兒感知日常生活中的數學知識：例如：數一數班里有幾張桌子、幾把椅子、幾條毛巾，從而滲透數數；在幼兒值日時，引導幼兒注意觀察對應現象：一只碗放一把勺子，一位小朋友一碗飯、一碗湯；在完成美術、繪畫、作業紙后寫上自己的學號，從而加深幼兒對數學的認、讀、寫。充分利用一日生活的各環節，讓幼兒了解我們的生活離不開數學，數學知識無處不在，讓幼兒在無形中接受數學的詞匯和概念。

二、創設良好的數學教育環境，讓幼兒展開創新的翅膀。

我們可以提供一個愉快、和諧、寬松的學習環境，讓幼兒通過實踐操作與體驗來學習數學。我們在幼兒園各班為幼兒提供數學角、操作區等，投設各種進行數學活動的材料，讓幼兒自由選擇，運用：“為娃娃吃豆”、“送小兔回家”、“奇妙的串聯”、“圖形接龍”、“數型接龍”、“給娃娃排隊”等一系列游戲，提高了幼兒數數、分類、排序的能力，鞏固了對圖形的認識，激發了幼兒對數學的興趣。在布置環境上也注意發揮其數學作用，如：“幼兒游戲插卡圖”，上面是勤勞的蜜蜂，下面是盛開的鮮花，鮮花的花瓣是由數量不等的卡袋組成；小河里游著大小不同、顏色不同的金魚；左右有粗細、高矮不一的大樹，這些都能使幼兒在無意中學習數的知識，理解數的概念。為幼兒平時的探索、發現、學習和鞏固數學知識提供條件。物質條件的創設，為幼兒提供了操作和探索的材料與場所，在與材料的互動中，幼兒可以更好地感知數學、增長認識。在“有趣的圖形”活動中，我為幼兒提供了豐富的幾何圖形片，引導幼兒展開想象，自由拼搭，由于我在活動前就做了充分的準備，使幼兒置身于“圖形王國”里，在那里，他們展開了創新的翅膀，巧妙地進行了圖形的搭配組合，感受了圖形拼貼的多樣性，增加了對數學活動的興趣及對不同圖形的認識。

三、提供多樣化的材料，激發幼兒創新的火花。

每位幼兒都是一個獨特的個體，個體之間難免會存在各種差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式與速度去學習、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都體驗到成功的喜悅，從而滿懷信心。教師應根據個體差異，把應掌握的內容分成不同的層次，并配有不同層次的材料，使不同層次的幼兒能有興趣地進行動手操作，深入探索，有效地促使每個幼兒在原有基礎上得到發展。

分層投放材料就是教師通過不斷地增加和改變材料的投放，提示和引導幼兒由不精確到接近精確、從很少到逐漸豐富知識、經驗。如：在區域智力游戲《找規律》活動中，我為幼兒提供了各種形狀、大小、顏色的紐扣、花、圖形等材料，要求有規律地進行排列。我先自己示范排了一次，啟發幼兒從中尋找規律，幫助他們理解“規律”，并進行記錄。在后來的操作中，我鼓勵幼兒大膽地排列，在這種積極、鼓勵的氛圍中，他們的思路就此打開了，排列出幾十種不同的造型，更沒想到的是，每種排列方式中都存在不同的規律：有的側重于按顏色規律排列，有的側重于按形狀規律排列，還有部分能力較強的孩子綜合了大小、顏色和形狀三方面的規律來排列。在這不同的排列方式中，隱藏著孩子們創造的智慧和靈動的激情。正如恩格斯所說：“思維著的心是地球上最美麗的花朵。”而我覺得求異的心就是這朵花中最耀眼的部分。在幼兒園的日常生活中，我們要多多創設這樣的機會，啟發幼兒從多角度、多方位、多層次來認識事物，允許孩子異想天開，鼓勵孩子的“求異”精神。

四、鼓勵幼兒大膽質疑，培養幼兒的創新精神。

提出問題、解決問題的過程，也就是積極思維的過程。在思維過程中，幼兒有很多的奇思妙想，有許多你想象不到的疑問和應答。古人云：“學起于思，思源于疑”。敢于懷疑便是幼兒在創新思維的大道上邁出了重要一步。在游戲“誰高誰矮”活動中，我請幼兒兩兩合作，相互比一比，說一說，誰高誰矮。過了一會兒，巧巧走過來對我說：“老師，我能和桌子比一比嗎？”我聽了感到無比的驚訝和喜悅，連忙說：“當然可以呀，你這個想法真了不起，快去試一試吧。”巧巧帶著自信和鼓勵去探索了，他先站在桌子邊，過了一會兒又站在了大門前……活動室里的鋼琴、小椅子、窗臺……都成了他比高矮的對象，他和小朋友相互討論著、爭論著，有的說桌子高，有的說椅子高……過了一會兒，他們突然大叫起來：“老師，快來看，我們發現答案了，桌子比椅面高，比椅背矮。”“耶！”孩子們為自己的成功而歡呼起來。 一個質疑，使幼兒自發、主動地探索了人與人、人與物、物與物之間的高矮關系，活動中讓我們看到了孩子創造的潛能。“學貴有疑”，疑是點燃創新意識的火種，因此，在數學活動中，我們要從幼兒好奇、好問、質難等天性出發，鼓勵他們大膽質疑，勤于思考，敢于提問，并且給予鼓勵與重視，培養他們靈活、敏捷、主動地去思維，去學習，去創新。也許有時孩子的疑問在我們看來似乎覺得過于簡單，但對他們來說，卻蘊含著他們智慧的火花和創新的萌芽，我們切忌直接告知答案，不妨裝一下無知，和孩子帶著問題一起去探究。

五、以游戲為依托，培養幼兒靈活的想象力和創新能力。

游戲是幼兒的伴侶，也是幼兒園的基本活動。幼兒的天性好動、喜歡游戲、好奇心極強、更喜歡一些新鮮事物。我們不妨通過形象的游戲活動，讓幼兒感興趣到樂于參與的目的。在“給數字口袋裝禮物”游戲中，第一次游戲時，我要求幼兒根據口袋上的數字送禮物，數與物相匹配，比比誰的速度快，以又快又對為獲勝標準。孩子們對此很感興趣，一個個爭先恐后地送禮物，怕比不過別人；第二次游戲時，我讓幼兒相互之間給數字口袋送禮物，于是，有的幼兒便送比口袋上數字少1的禮物，有的幼兒送比口袋上數字多1的禮物……然后讓他們相互檢查，相互評比。這樣一來，幼兒輕松、自主地學習了按數匹配，在探究、操作中，他們又創造出新的游戲方法，不斷擴展自己的經驗。在第二次游戲中，有了與第一次不同的方法和點子，而這些都是幼兒自己想出來的，這無形中培養了幼兒靈活的想象力和創新能力。

實踐中我們體會到：幼兒數學教育，是個由淺入深、由易到難、循序漸進的過程。教師除了要有目的、有計劃地創設情境組織集體教學活動，更要在一日生活的各個環節中滲透數學教育，善于抓住一日活動中的每個機會，引導幼兒發現數學、感知數學、探索數學、運用數學，使數學問題生活化，生活經驗數學化。讓幼兒在玩中學、玩中想、玩中創造，在數學王國中展翅翱翔，那么孩子會樂在其中，他們的生活會變得更加絢麗多彩。