交互式電子白板在課堂教學中的有效應用

（貴陽市經濟貿易中等專業學校）

【摘要】：2011年我國出臺了教育《新課程標準》，該標準要求教師從教學理念、教學方法以及評價方法等教學的各方面進行轉變，并將新課程的理念貫穿于整個教學過程。由此可見，多媒體等電教手段已成了優化課堂教學的重要工具，尤其對于語文教學而言，交互式電子白板的應用使得新課程改革下的語文教學愈加煥發著生命的活力，它使教師、學生和文本三者間實現多維度、多形式的對話，更有效地實現了“以生為本”的教育理念，使課堂更真實有效，充滿活力。本文將根據交互式白板的部分突出功能，結合具體課堂教學實例，就交互式電子白板在教學中的有效應用，進行簡要闡述。

【關鍵詞】：交互式；電子白板；初中語文；應用

現如今已經進入多媒體時代，交互白板作為一種全新的教育技術，它是在揚棄與優化傳統多媒體教學功能的基礎之上，并在專用軟件平臺支撐下，構建了“一張屏（白板觸摸屏）、兩整合（信息技術本身的深度整合，白板與課堂教學的有機結合）、三交互（師生交互、生生交互和人機交互）”的課堂教學新環境。初中語文課教學由于電子白板的接入，無論是教學模式還是教學效率都發生了翻天覆地的變化，語文課堂煥發出了勃勃生機。

一、交互式電子白板相關概述

（一）概念厘定

作為一種多媒體時代的新興教學設備，交互式電子白板是將電子白板連接到PC，并利用投影機將PC上的內容投影到白板上，在專門的應用程序的支持下，從而為師生構造一個交互式的教學環境。

（二）功能介紹

交互式電子白板利用PC的數據處理功能，特定的定位筆代替鼠標在白板上進行操作，可以運行任何應用程序，輕松實現書寫、標注、編輯、打印、注釋、保存等在PC上利用鍵盤及鼠標可以實現的任何操作功能。教師可以根據課堂實際需要使用相應的功能，如批注、放大鏡、編輯、移動區域、視頻的插入等等，這些能都夠幫助教師在課堂上設計出更多激發學生興趣的教學活動，使得課堂教學更加精彩。

（三）與傳統黑板的區別

從黑板到白板，到電子白板，再到交互式電子白板，經過不斷的創新演變，交互式電子白板已成為最先進的教學工具的代表，是一種國際上新近崛起的替代傳統黑板、粉筆的數字化教學演示設備。它的出現，是對沿襲幾百年的黑板、粉筆、板擦“三位一體”的舊教學模式的一場革命性突破。它不再是冷冰冰的面無表情，相反，它吸收了傳統黑板以及多媒體設備的特長。在專用程序的支持下，工作界面更加美觀，足以提高學生參與課堂的積極性，充分激發學生的學習興趣，促使教學活動順利進行。

二、交互式電子白板在初中語文教學中的應用

（一）創設情境，激發興趣

俄國教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。”由于我校地處郊區，生源質量欠佳，學生在課堂上存在注意力不集中、學習興趣不濃等問題，運用傳統課堂教學中教師說教、文字、黑板、粉筆、圖片等手段來實現開放型的多元教學目標已不太可能。交互式電子白板的演示功能和資源庫能夠使課堂情境真實形象，吸引學生的注意力，提高學生參與課堂教學活動的積極性和自我解決問題的興趣。如在學習人教版九年級下冊《那樹》這篇散文時，為了能讓學生了解散文閱讀的法門，課前我做了充分的資源準備，并將這些資料進行有機整合后儲存在電子白板的資料庫中。在導入新課時我直接利用“電子筆”導出一段“如何閱讀散文”的視頻，讓學生通過視、聽感官了解散文的歷史、概念、特征及快速讀懂的竅門，孩子們聚精會神，躍躍欲試。

再者，交互式電子白板在視頻等媒體插入上有很大優勢，它不像在傳統PPT中插入視頻時要打包源文件，通過選定對象、超級鏈接，將視頻文件嵌入其中，具體操作時面臨播放故障，面臨冷場的困窘之中。而交互白板只需要將視頻文件進行復制、粘貼，或者直接拖入頁面中即可，操作簡易而穩定。

（二）記錄、保存，明確目標

有了學習目標才能有的放矢。隨著教師在教學情境中話題的引出，學生在教師的引導下歸納出當堂課的重點所在，并記錄在交互式電子白板的右側，作為學習導航。如在2014適應性考試試卷《致大雁》閱讀語段的探究時，交互式式電子白板的記錄、存儲功能能夠有效記錄創設情境的過程中話題的引出和總結歸納出的學習目標，即尋找“情物”、探究“情緣”、體悟“情義”、品味“語言”，讓閱讀有目標、有方向地進行。另外，在課堂教學中，記錄、保存功能還可以讓學生對曾學習過的所有細節“隨心所欲”地“回放”。

（三）人機交互，突出過程

作為青年教師面臨最大的困惑是如何做到“以生為本”。交互式白板很好地解決了這一難題，白板中自由拖拉、放大、書寫、繪畫等功能讓一切變得可能，它不僅把教師從傳統媒體的鍵盤鼠標后面解放出來，更讓課堂真正成為學習者的課堂。例如在九年級下文學常識專題復習時，教師給出作家的名、時、地、評、著等信息，讓學生在白板上自己動手拖拉、組合、分類，或者用“筆”功能進行連線，教師還能根據出現錯誤進行及時的講解和當場更改，讓學生們興趣十足。又如在九年級下冊《那樹》一課中，為了讓學生感同身受老樹的遭遇，利用白板的放大功能，在老樹的虬須處畫一個大圓，并讓學生隨機選擇詞語拖入其中，詞語隨之被放大，學生可以直觀并深切感悟大樹靜脈動脈被切斷的切膚之痛。白板的這些功能特點真正實現了以生為本的課堂教學形式，讓學生在知識的海洋里盡情徜徉。

（四）聚光、批注，凸顯重難點

突出教學重難點，聚光功能功不可沒。當屏幕上有很多內容時，運用聚光燈既集中學生的注意力，又能提高學生的學習興趣，有助于教師在教學過程中突出重點、突破難點，操作起來簡單方便，批注功能亦如此。在教人教版九年級下冊《那樹》一課時，筆者先將重點段落在白板上顯示出來，請學生走上講臺，拿起電子筆，在白板上勾畫加批注，談一談自己的感悟，把此帶進閱讀。如在教學“那棵樹立在那條路邊上已經很久很久了。當那路還只是一條泥濘的小徑時，它就立在那里；當路上駛過第一輛汽車之前，它就立在那里；當這一帶只有稀稀落落幾處老式平房時，它就立在那里。”這一重點句時，筆者邊與學生交流，邊利用熒光筆圈畫出“很久很久”三個“就”等重點詞，并給“很久很久”這個詞加上了著重號，如此一來，方便學生重點理解，又為學生后面仿寫“當……就，當……就，當……就”做了預先鋪墊。從而有效地突破了教學的難點，真正做到授人以漁。

（五）自動判斷，反饋效果

每一節課結束都需要有一個學習反饋，交互白板有強大的模板庫，自動分類，自動判斷就是其中常見也是常用的功能，教師可以根據課程內容，提前將題目與答案輸入模板，待學生回答之后，系統自會做出判斷。 比如九年級積累與運用專題復習中，為了檢測學生是否已經掌握重點字詞的音、形、義，讓學生根據提示給出答案，系統自動給出判斷，當出現錯誤，學生還可以一起來改正，直到系統全部打勾，從而強化學習效果。

結語：提高課堂效率，師生、生生進行有效對話，這是新課程背景下對初中語文教學所提出的基本要求。著名的媒體技術專家克拉克曾說：“是教學設計而不是用來傳遞教學的媒體，決定了學習者的學習”，交互白板的應用也不例外。在初中語文教學中，作為教師要因地制宜，科學、巧妙地利用電子白板的特有功能來輔助教學，充分發掘個人的教學智慧，輕松優化語文課堂。

參考文獻：

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