新媒體環境下高校主題班會形式創新的理論基礎探析

（重慶工商大學通識學院，重慶 400067）

【摘要】：高校主題班會形式都是以一定的哲學、教育學、心理學的理論或思想為基礎的，這些理論基礎主要包括建構主義、活動理論、人本主義理論等。因此，新媒體環境下，高校必須以這些理論為依據，積極創新主題班會形式，以增強對大學生思想政治教育的實效性。

【關鍵詞】：主題班會；形式創新；理論基礎

一、建構主義理論

建構主義也稱結構主義，是認知心理學派中的一個重要分支，它是一種關于知識和學習的理論。建構主義理論的重要代表人物有皮亞杰、維果斯基、科爾伯格等人。圖式作為皮亞杰“認知結構說”理論中的一個重要概念，它是認知結構的起點和核心，是個體了解世界、認識事物的基礎。圖式受同化、順化、平衡三個過程的影響，圖式的形成和變化，實際上就是認知的發展與變化。維果斯基把學生的認知發展水平分為兩類：現實的發展水平和潛在的發展水平，維果斯基的“最近發展區”主要強調在學生現實的發展水平基礎上，通過刺激學生潛在的發展水平來促進學生的認知發展和意義建構。建構主義理論涉及學習觀、師生觀、教學觀等豐富的內容，這些內容對于新媒體時代下的高校主題班會的形式創新具有重要的應用價值。

1.學習觀

建構主義認為“學習”是根據自己原有的圖式和經驗去主動地對信息進行選擇、加工和意義建構，而不是單純地被動接收信息刺激。原有圖式、原始概念構成了思維的基礎，通過同化和順化的平衡與統一，新舊經驗的相互作用而引發觀念的轉變和結構的重組，通過調整和豐富原有的圖式和認知結構，促進知識經驗的不斷生長、更新與發展，最終形成新的概念和建構新的結構。這一學習過程，也促使認知在不斷地變化、豐富和發展。建構主義強調，學習是學生自己建構知識的過程，而不是簡單地接收教師的“知識灌輸”。學習的過程實際上包含了兩方面的建構，一是對原有知識經驗的改造與重組，二是對新知識、新信息的意義建構。所以，在高校主題班會活動中，輔導員應該鼓勵學生主動參與，積極地進行意義建構。例如，高校主題班會形式中的模擬扮演式，它是以一種直觀的方式再現問題情境，將學生置于一個具體的情境中，讓學生利用解決問題的機會進行深入的分析思考，對原有知識結構進行再加工和再創造，在實踐中學習是建構主義的核心思想。由此可見，建構主義的學習觀，也進一步凸顯了在新媒體環境下大學生在主題班會活動中自主參與的重要性。

2.師生觀

建構主義強調學生是知識意義的建構者，是擁有認知策略、認知風格、認知意志和認知能力等諸多方面的知識建構的主體，能夠對新知識進行主動的探索和發現。在整個教育活動過程中，教師是學生進行知識意義建構的引導者和促進者，教師通過創設良好的學習環境和學習氛圍，讓學生能夠深入的思考和探究，并積極的展開討論與交流來有效的完成他們的實踐活動，以達到最好的預期效果。學生的知識建構是以個體主體為基礎，通過學生主體間以及師生主體間的平等對話、交流、合作與互動來促進學生原有的知識經驗生成新的意義，以建構新的知識經驗。教師要學會利用學生的原有經驗去促進新舊知識的整合，可以通過召開主題班會等形式來幫助學生更新觀念，及時糾正錯誤的思想，積極的加強對學生“三觀”的有效引導。學生要利用發現法、探索法在原有經驗的基礎上去主動的學習，把有用的知識經驗整合到原有的認知結構中去，促進新知識、新經驗的生長，實現認知的發展和提升認知的水平。在新媒體時代，可以充分運用新媒體手段，通過專家講座、討論、演講、辯論等多種形式的主題班會，全方位地調動學生參與的積極性和主動性，最終實現學生的自我教育、自我管理和自我意義建構。

3.教學觀

“建構主義把教學看成是一種培養學生主體性的創造活動。學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構者，建構主義要求在教學活動中尊重學生的主體地位，發揮學生的自覺性、主動性和創造性，不斷提高學生的主體意識和創造力，最終使學生成為能自我教育、自我管理、自我服務的社會主體”[1]。在建構主義理論中，皮亞杰明確指出，學生對事物的認識，發端于聯系主客觀的活動過程中。維果斯基認為“教育”作為一種特殊的活動，對學生的認知發展起著主導作用，通過“教育”可以在學生現有的知識經驗基礎上，刺激他們潛在的認知水平，引導學生從原有的知識經驗中發展出新的知識經驗。拋錨式教學、支架式教學、引導式教學是幾種主要的建構主義教學模式。拋錨式教學又稱情境教學，主要是通過創設真實的問題情境，激發學生的思考、推理、分析等思維活動，使學生在解決問題的過程中自主探究，主動地進行意義建構，以促進學生認知水平的發展和提升。[2]基于以上幾點建構主義的觀點，對新媒體環境下高校主題班會的形式創新提供了新的思路和途徑，如創設情境式主題班會、模擬扮演式主題班會等等。

二、活動理論

活動理論認為活動是多層次、多類型的，作為主體的人和外界環境交互作用的過程，“活動”影響著人的存在和發展。所以，對于教育這種特殊的“活動”而言，應該對學生的學習和活動予以更多的關注。活動理論具有以下幾個特征：整體性，即強調主體與環境之間的交互、學生主體意識與實踐活動的統一，以促進學生知識、能力、態度在個體活動中的有機整合；階段性，是指學生在不同的年齡階段“活動”的內容和水平，主要是依據學生的年齡特征和身心發展規律有序展開并分階段提高的；建構性，活動理論認為教育“活動”應該是非強制性的學生主體性活動，主體活動在本質上是一種有目的性的主動建構并不斷探索與改造的過程。

然而，在新媒體時代，如何讓學生自由自覺的開展主題班會活動，怎樣讓學生實現自身發展與外部活動的辯證統一，這就要求高校主題班會的開展要賦予學生更多參與活動的機會。在設計、組織和實施主題班會活動的過程中，一定不能只是停留在活動的表面使活動變得形式化，而是要以促進學生的發展為中心，提升學生的綜合素質為宗旨。“活動”是認識教育的一個重要的視角，活動理論是研究高校主題班會形式的重要理論基礎和前提，它對于創新高校主題班會的形式具有重要的教育實踐意義。

三、人本主義理論

人本主義堅持“以人為本”、“以生為本”，強調人的價值、創造力和自我實現，并積極倡導釋放人的潛能和促進人的個性發展。這就要求我們在教育的過程中，不僅要重視學生的認知發展，對于學生的情感、興趣、需要等內心世界也應該給予更多的關注。在充分尊重學生個性差異的基礎上，鼓勵他們積極主動的參與實踐，從做中學、自由探索、自我發現和自我創造，最大限度的開發學生的潛能。這種“情與智”融為一體的學習感受和內在體驗，可以更好的促進學生的自我成長、自我完善和自我實現。在新媒體時代，學生對媒體自由選擇的主動性更強，選擇的形式也更加個性化。在這種背景下，為了增強高校主題班會教育的實效性，就必須將人本主義理念滲透到主題班會活動中，通過有效的利用網絡媒體，借助手機、數字移動電視等新興媒體的力量，創新高校主題班會開展的形式，以適應時代的特征和學生的特點，滿足學生的實際需求。高校主題班會形式的創新可以調動學生的能動性，充分發揮學生的主體性和創造性，培養學生自主選擇、自主內化和自主評價的能力，不斷的提高思想認識和道德情感，以促進學生的自我教育和自我發展。

參考文獻：

[1]陳威.建構主義學習理論綜述[J].學術交流，2007（3）：175-177.

[2]薛國鳳.王亞輝.當代西方建構主義教學理論評析[J].高等教育研究，2003（l）：95-99.