教師在小組討論中引導方法的研究

新課改提倡的小組合作學習，具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展等優點，倍受廣大師生的青睞。但是，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。在操作過程中或多或少地存在一些問題：或閑聊，或冷場，或好生講、差生聽，或次序混亂、七嘴八舌……從這些問題中反映出學生的小組合作學習意識淡薄。而小組合作學習意識是進行小組合作學習的前提和基礎。因此，培養學生的小組合作學習意識尤為重要。通過一年多來的實踐，我有一些體會及具體的做法如下：

一、合理分組，讓每個學生有事可干

“小組合作討論”，分組是成敗的關鍵.成熟的分組機制應該讓每個學生在小組中都有屬于自己的位置，有自己可以干，能夠干的事.因此如何分組顯得至關重要.一般情況下，一個小組4至6人，應該有學習、組織能力強的，也有稍微差一些的，這樣的話，可以有人組織開展討論，分配各個組員的任務.一般情況下讓學習、組織能力強的學生擔任小組長，這樣在小組合作討論的過程中能夠真正把大家組織起來.當然小組長的角色也可以不固定，有些時候也可以調整一下，讓基礎較差的學生擔任小組長，這樣能夠減少基礎較差的學生依賴別人的思想，促進基礎較差的學生增加責任感，在小組合作討論的過程能夠更加積極主動地參與到學習中去.在學習文化知識的同時，培養學生的責任感和組織能力，從而促進每一位學生的進步。當然在分組的過程中還要注意男、女生以及性格的搭配，在分組的過程應該既有男生也有女生，在高中這樣一個年齡段學生更愿意在異性面前表現自己，從而激發學生積極思考問題，這樣在小組合作討論的過程當中更加能夠提高學習的效率.另外就是注意性格的搭配，盡量把性格外向和內向的學生搭配在一個小組，這樣不至于由于大家都比較內向，沒有人愿意首先積極主動來表達自己的想法，大家都沉默不語影響整個小組合作討論的氛圍，無法提高效率。

二、制定小組合作討論的規則

正所謂“沒有規矩，不成方圓”。在分組之后要制定相關的規則，一般情況下在小組討論的過程中由于既有學習能力較強的又有相對而言差一點的，那么就會導致學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的答案說出來，這樣那些相對成績差一點的學生相當于走了個形式，在小組討論中沒有經過自己獨立思考就得到了現成的答案.這樣只會使得原來成績好的學生依然好，成績差的學生不僅沒有得到思維的鍛煉，而且容易養成懶惰的思想，只等著成績好的學生把答案想好了抄抄就行了，并沒有體現小組合作討論的價值，使得小組合作流于形式，所以需要教師事先作好安排.我自己在這些方面做了一些規定，討論前，小組成員先獨立思考，時間由小組長控制，然后在小組長的安排下，每個組員各自說出自己的想法，然后大家一起再來討論，最終達成共識，討論出最后的結果.這樣使得小組中每個人都有了思考的機會和時間，每一組員都得到了進步，不僅自己思考了這個問題，同時在別人的答案中找出了自己思考的過程中所犯的錯誤，可能對于問題又會有新的認識，這樣真正體現小組合作討論的價值。

三、注意培養團隊合作精神

如今各行各業的競爭日趨激烈，而這些競爭并不是靠個人的單打獨斗就能在激烈的競爭中取勝的。這其中團隊精神在競爭中體現得越來越重要個人的能力畢竟是有限的，很多工作需要團隊相互協作才能完成的。因此，團隊精神在如今的各項各業中體現出越來越重要的作用.所以對于在基礎教育中培養社會所需要的人才和促進個人的全面發展來說，培養學生的合作意識和能力是非常重要的.所以在小組合作探究問題的過程中，要使得學生養成傾聽別人的習慣，首先耐心地聽別人對于問題的認識和見解，學會尊重別人；其次要學會如何表達自己的觀點，語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標.在團隊合作中需要每個組員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。我在教學中經常有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時予以指點合

作。

四、教師在小組合作討論過程中的作用

學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的，在開展合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規則外，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚；對小組的任務還不清楚時，教師要有耐心，向學生反復說明任務的內容及操作程序；小組討論的聲音過大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員，或讓這組學生的位置互相移近一點，如果小組討論接下來聲音小多了，教師應及時返回去表揚；小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導；小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否正確完成了任務；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。小組討論是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式，

因此，不是所有的教學任務都得通過小組討論才能完成，在教學中，個人學習、教師引領仍有著不可取代的地位與作用。教師應根據教學內容、學生實際、教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機來組織學生進行小組討論。