巧用繪本，活化課堂，激趣創思

近年來，繪本出版的數量與日俱增，繪本逐漸出現在教學現場，涉及的領域逐漸由語文蔓延到數學教學，越來越多的研究與實踐證明：繪本融入數學教學能提高學生學習的有效性和趣味性，特別是低段，這已成為了一種趨勢。

一、繪本惠于學生——數學“栩栩如生”

繪本中生活化的故事情節與生動的圖文呈現，使學生不僅能產生興趣、持續高度的專注力，并樂于探索與聯系數學繪本中隱含的數學知識，產生強烈的學習動機。它有魔力，講的是世界萬物的道理和規律，講的是孩子能懂秩序和方法，它講的是數學。

（1）感受歷史 激發興趣。中國有著五千年的古老文明，蘊育了燦爛的數學文化，出現過劉徽、祖沖之等偉大的數學家，以及《九章算術》等經典的數學傳世之作。概念的學習總是比較枯燥，如果能有一個精彩的故事點綴其中，則足以活躍概念課堂的整體氛圍，喚起學生無限的遐想，激發學生濃厚的興趣，引導他們走進數學的殿堂。

（2）品味故事 積累知識。抓住兒童天生就喜歡聽故事的特點，讓生動的故事來向孩子呈現數學知識，當數學知識是以有關學生生活的事物為線索和背景呈現出來時，那些討厭數學的學生會慢慢喜歡上數學。那么在運用繪本時，教師必須先讓孩子讀懂繪本故事，在一年級初孩子識字比較少，可以由教師來讀，等識字量增加，可以讓學生自己去讀繪本故事，在閱讀完后，教師根據繪本故事適時的提問，讓學生發現數學知識。

（3）還原經驗 收獲成就。數學繪本中蘊涵的豐富教學資源，教師要用心去挖掘，對數學繪本進行分析、研討，挑選合適的教學內容，通過將“故事”和“數學”作為兩條并進的線索，挖掘其數學教育資源創設數學活動。

二、繪本益于課堂——數學“妙趣橫生”

用數學繪本輔助數學課堂教學，并不是說用數學繪本取代教材，而是用相對“柔軟”的方式，在學生的“具體形象思維”與“抽象的數學知識”之間架起一座橋梁，給孩子傳遞數學的概念、思維、數學與生活的連接，通過多種途徑讓孩子在輕松愉快的氛圍中理解數學。

（1）賞圖畫中感悟數學之美。學生的觀察能力往往比成人更為細致和細膩，他們會觀察到《爺爺一定有辦法》中，書頁下方小老鼠一家的生活；他們會觀察到《花格子大象艾瑪》中，書頁角落里小鳥身上格子的變化。也許，編者正是關注到學生在閱讀繪本時的這種特質，才會仔細到要讓整本故事書都展現出“規律性”.

（2）讀故事中親歷奇妙之旅。數學繪本為孩子提供了貼近生活經驗的場景，也讓數學問題在生活中發生，讓孩子體會到生活中有很多有用和有趣的數學。當孩子打開心去接觸、感受、探索數學時，數學就不再遙遠，不再生硬。

（3）玩內容中收獲解題之鑰。孩子是天生的玩家，他們對于玩充滿了興趣。我們可以根據繪本的內容讓學生變成繪本的中的主角，來玩繪本的內容，讓學生在玩的過程中遇到數學問題，并能通過自己的動手實踐，去和同桌進行討論辨析，和同學之間的合作去解決數學問題，也讓學生在玩繪本的過程中追求不同的解決方式，讓學生在趣味橫生的繪本內容中一步一步達到解決問題的彼岸。

三、繪本助于思維——數學“精彩創生”

運用數學繪本輔助教學后，學生善于用數學的眼光捕捉生活中的數學信息，會閱讀數學繪本。傳統的數學作業形式單一，無非就是學生做習題，教師批改講解，缺乏思維含量，教師可以利用繪本這種新穎的事物來設計有思維含量的數學作業，促進學生數學思維的發展。

（1）繪本續寫，拓展思維。數學繪本往往會在某些地方留給人想象的空間，我們可以抓住繪本中的這些資源，讓孩子根據所學的內容，對于繪本進行合理的續寫.這就要求教師在教學時將繪本與對應的知識點結合，引導學生去聯系，去發現，進而著手續寫。那么，孩子在續寫的過程中，對于自己所學的知識，又有了新一次的認識，有利于知識的回顧與鞏固，重新構建與創新。

（2）繪本創作，靈動思維。繪畫是孩子的天性，他們總是以自己方式把自己的想法畫出來，我們要利用學生的特性，讓學生把自己所學的知識用繪本的形式畫一畫。首先在教學中選擇優秀的繪本讓學生欣賞 ，無形中提高學生審美能力，激發創作興趣；再讓學生嘗試用黑白線條、彩色鉛筆來表現繪本。不求畫面有多么的精美，也不強求故事多么的吸引人，可以讓學生把學習中“悟”到的數學思想方法用生動有趣的繪本形式創作出來，這對于具有一定數學感悟和認知的中高年段學生來說，是作為一次知識的復習，也作為一次知識的運用。

（3）繪本日記，描繪思維。繪本日記是以圖畫為輔助，日記為主體，描繪和紀錄學生發現的生活中的數學。教師可以一周內布置一篇繪本日記，讓學生把在生活中遇到的數學問題，用繪本當日記一點一點記下來，讓學生發現其實數學就在我們的身邊。首次布置作業時教師可以先示范一篇數學日記的寫法，指導學生明白關鍵是有一雙發現數學的眼睛，然后以圖文日記的形式把過程描述出來。每周對學生的繪本日記進行全班評比，朗讀，展示，讓學生在快樂中盡情地親近數學，展示數學，暢玩數學，描繪數學。