小學英語有效課堂教學策略

有效教學是20世紀極具代表性的一種教學理論， 它是指在有限的時間和空間內，運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優化，使學習者和傳授者雙方獲得最大的進步與發展。對于小學英語教師來說，只有深刻了解課程標準的目標要求，日常教學才知道哪些可為，哪些不可為，這樣，有效教學才有可能得到保證。下面我嘗試從課程標準中、從實踐中、從案例中提煉一些普遍的、可操作的教學策略，供老師們借鑒、參考、實踐，更為重要的是希望能夠以此點醒老師們的潛質、啟發老師們的思考、促進老師們孜孜以求，共同提高教學的有效性。

一、有效課堂教學活動的功能

英語有一句諺語：Education must be fun.（教育必須是有趣的。）有效的課堂教學活動，如兒歌、歌謠、游戲，講故事、情景對話表演、課本劇表演、手工制作等不僅能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，活躍他們的思維，豐富他們的情感，還能讓學生多側面、多途徑地去認識世界，加深對所學知識的理解，擴大他們的知識面，從而發展語言的綜合運用能力。我在英語課堂教學活動中經常設計一些符合學生身心發展規律的、與學生的實際生活密切相關的，并能全面培養學生各方面能力的教學活動，深受學生喜愛，教學效果也很好。

二、課堂活動設計要遵循的基本原則

精心設計的教學活動即“為完成教學目標和內容而有效的活動”對于激發和保持學生學習英語的興趣，達成預設的教學目標起著重要的作用。有效的課堂教學設計要基于課標、基于教材、基于學情。課程標準是整個教學活動實施的依據。所以，課堂活動設計要遵循以下原則：

（1）教學活動的設計要符合語言學習的規律。英語作為一種語言也有它自身的規律和語言習慣，作為一套完整的符號系統，必須通過學習者的識別和記憶，與語義發生聯系，才可以被使用于交流。教學活動就是給學生提供一個語言運用的平臺。教師必須豐富學生的生活，創造良好的語言環境，才能在輕松的環境中快速地、真正地學好英語。孩子只有真正學會了英語，才能把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交流。

（2）教學活動的設計要有趣味性。從舊知到新知，從具體到抽象，從簡單到復雜，從機械到有意義操練等都是學生學習的認知規律。老師們都很注重新舊知識的串聯，也注重聯系學生的生活實際設計教學活動，讓學生們在活動中獲得習得與學習英語的體驗。同時要注意每個語言活動之間的層次遞進。如第一個活動側重語言的重復模仿和機械操練，要注意趣味性；第二個語言活動可以定位在語言的初步輸出。

（3）課堂活動設計要有多維性。小學英語不僅僅要訓練學生的語言交際能力和培養跨文化意識，還要培養學生良好的心理素質和學習習慣，善于與人合作、樂于探索、敢于創新的精神，重視對學生進行學法指導和思維訓練，為學生的終生學習和發展打下堅實的基礎，讓他們身心得到全面、和諧的發展。但不是說每節課都要實現目標的多維，每節課一定要有一兩個重要目標突破。

三、有效的課堂活動策略

在課堂教學中，為了激發學生的學習英語興趣，也為了使學生掌握和鞏固所學知識，我經常設計TPR、兒歌、歌曲、游戲、競賽等活動等形式多樣的課堂活動，來提高課堂教學效果。

（1）TPR教學方式。TPR教學法即（Total Physical Response全身反應法）力圖通過身體的活動來進行語言教學，是一種建立在言語和行動和諧一致基礎之上的語言快速教學法。目的是在開口之前培養學生的聽力能力，言行協調一致，減少學生語言學習中的心理壓力。教師通過生動的表演，即運用身體語言來闡明口中不斷重復的語言信息。比如教“point to the window， point to the door， touch your nose ， touch your ears.”時，教師輔以本身的動作示范，再要求學生們重復同樣的動作，五分鐘內學生就可以自如地對指令做出完全正確的反應。學生在輕松愉快的氛圍中邊說邊做就習得了語言。

（2）歌曲、歌謠教學方式。短小精悍、旋律優美、易于呤誦的兒歌或歌謠，能把抽象的詞匯變得簡單化、形象化，極大限度地激發學生的學習熱情。如在學習了動物單詞后，利用Chant， 學說Look at the cat， it is fat； Look at the pig， it is big；Look at the monkey， it is funny；Look at the mouse， in my house.學生情緒高，朗朗上口，易學易記。又如：在學習了水果單詞后，我自編兒歌，引導著學生們一起說唱：紅紅的apple大又圓，黃黃的banana彎又彎，紫紫的grape一串串，粉粉的peach香又甜，pear pear水分多，lemon lemon味酸酸，water-melon大西瓜，orange剝開一瓣瓣。學生們邊說邊笑邊比畫，輕松愉快地學會了單詞。

（3）游戲、競賽教學方式。如在教學“Colour”時學習顏色yellow，red，green時，我與學生玩起了交通紅綠燈的游戲。我做“交警”，學生做“行人”。當我高舉紅牌時，學生說red 做立正姿勢；當我綠牌舉起時，學生就在原地跑，一邊大聲說green；當黃牌舉起時，學生說yellow做預備姿勢。老師連續發令，學生快速做出反應，再變換學生來發號施令，人人參與，讓學生身處語境，有意識或無意識地開口練習說話，爭強好勝，最大限度地調動學生說英語的主動性和積極性。

（4）簡筆畫輔助教學方式。簡筆畫在教學過程中有著獨特的信息溝通作用，它能省掉諸多漢語語言的講解，可明顯地促進學生對語言材料的感知作用，寥寥數筆就能表現豐富的語言信息和概念。如在教學水果單詞時，教師可以邊介紹新單詞邊畫出蘋果、香蕉、梨、桃、西瓜等，并讓學生讀出單詞，使畫與單詞建立一個有機的聯系，加深學生對單詞的記憶。

教學策略的運用也不是死搬硬套的，要靈活運用、恰當調節，幫助學生提高學習效率，老師也應找到適合自己的教學模式。教師在課堂教學中應確立以學生為中心，把學生看作一個完整的人，一切教學設計和教學活動都要符合人的自然屬性、社會屬性和道德屬性，都要有利于學生的自我發展；不僅為學生的學習行為提供了根據和方向，還可激發其學習熱情，而且還能直接幫助學生樹立自信和責任感，使學生的英語學習更加有信心。