淺談如何挖掘學生的音樂欣賞能力

摘要：音樂欣賞課，難度層次莫過于從標題音樂到無標題音樂的欣賞。實際上我們的學生，在沒有進入我們的音樂課堂、音樂欣賞能力沒有得到我們的發現、引導之前，能夠在相同的意境哼相同的小調、不同的意境哼相同的小調、相同的意境哼不同的小調，學生就已經具備了無標題音樂的欣賞潛質。由此可見，只要引導挖掘學生音樂欣賞能力，在一定的程度上有效提高欣賞水平的。

關鍵詞：音樂欣賞能力 發現 開發 引導 提升

有諸多人認為在音樂教學中，教師既要教會學生音樂理論知識、音樂基本技巧，還要在培養學生音樂欣賞能力上多下功夫，如果學生缺乏必要的音樂欣賞能力，音樂的美感就不能為學生所接受，音樂本身也會黯然失色，音樂教學就不能最終取得成功。從網上看很多論文的觀點以及在遠程學習交流中很多人的觀點，大多認為音樂欣賞能力和知識技能一樣，需要培養。我認為并不是這樣的，音樂是沒有國界的語言，是不用翻譯的語言，人們都能感受到它。能夠欣賞、感受音樂的美應該是人的本能，除非一生下來就雙耳全聾。

在我們貴州，有侗族大歌，一般歌手都是農村中的小姑娘，沒有音樂理論知識，不懂得音樂基本技巧，更沒有受到過音樂專業教育，甚至普通的文化知識都沒有，但是只要幾個人在一起張口就是無伴奏、無指揮的多聲部合唱，曾在巴黎演出，讓巴黎金秋藝術節執行主席約瑟芬·瑪爾格維茨聽了侗族大歌后激動地說：“在亞洲的東方一個僅百余萬人口的少數民族，能夠創造和保存這樣古老而純正的、如此閃光的民間合唱藝術，這在世界上實為少見?！?，扭轉了國際上關于中國沒有復調音樂的說法。如果沒有對音樂美的欣賞能力，是不會配合出這種和諧的聲音的。

通過多年的音樂教學實踐，我始終認為音樂理論知識、音樂基本技巧需要培養和提高，但是音樂欣賞能力是不需要培養的，音樂欣賞能力是學生與生俱來的，應當只需要發現、開發、引導、提升。對于學生個體來講，音樂欣賞能力的提升應該分為兩個階段：

（1）音樂欣賞課的學習首先是在獲得一定的音樂理論知識、形成初步音樂基本技巧之后，自己對作品的欣賞印象與音樂知識、音樂專業術語等地對位，通俗點講就是從原先學生欣賞音樂作品有自己的感受、感覺，但不知道“是什么”、“叫什么”到知道“是什么”、“叫什么”。

（2）在有了這種音樂欣賞的“基礎”后，對音樂作品的欣賞有自己的看法和見解，形成自己的東西。只有在有了這樣的提升之后，也才能達到“情感態度和價值觀”的目標。我從事的是中學音樂教學工作，我的學生已經經過小學音樂的學習，會唱很多歌，有教材上的，但更多的還是從社會上學到的通俗、流行歌曲。在我的音樂欣賞課堂上，首先讓學生回憶，在山上放?；蜃约簡为氃诩依镒黾覄?，或自己一個人走在鄉間小路上，碰到自己憂傷或高興的時候，腦海里會浮現出什么？很多學生都說高興的時候腦海里會浮現出最近自己喜歡唱的那一首歌，甚至會哼出來，有時哼的是歌詞，有時隨口亂哼（單音節哼唱），有時按歌曲的旋律哼，有時先哼歌曲的旋律，哼著哼著就有意無意地哼成其他旋律去了。實際上不只是學生，我們每個人都這樣，心里在哼歌，隨著當時的心情和周圍環境的變化就不按原先的旋律而走樣了。學生說跟做夢一樣變了。由此可見，學生與生俱來的不但具備有音樂欣賞的能力，還具備有音樂創作能力。

音樂是情感的藝術，它充分利用鮮明的節奏、優美的旋律、豐富的和聲、美妙的音色來表情達意。當欣賞一部音樂作品時，首先聽到的是音樂所表達的某種情緒，或雄壯激越，或熱情歡快，或深沉，或哀傷，或多種情感交織在一起，揭示著人的內心世界，撥響人們的心弦，引起感情上的強烈共鳴。音樂所要表現的主要是在某種環境中人們的心理體驗和內在的情感，這些音響吸引著學生，在學生的心底喚起種種聯想，教師再進一步語言引導，就能從這些作品中感覺到音響所描繪出的一幅幅畫面。在欣賞課教學中，講究語言對意境的營造極為重要，從音樂作品所表現的各種場景，人物情感，引導學生展開聯想，尋找音樂形象進入意境。作為教師，一定要想方設法給學生留下足夠大的想象與參與空間。管弦樂曲《春樂序曲》這一作品展現了我國人民在節日里敲鑼打鼓，載歌載舞的喜慶歡騰場面。欣賞這一作品之前，我先播放一小段，學生立即知道是過年、春節聯歡晚會上聽到的，于是繼續《春樂序曲》，同時播放一些春節活動的圖片，在這輕快動人的旋律中讓學生插上想象的翅膀，馳騁在節日的歡樂場面中，興奮陶醉，使他們仿佛看到多姿多彩的秧歌舞、優美飄灑的農綢舞，滑稽活潑的民間雜耍，看到人們盡情地歌唱幸福的新生活，憧憬美妙的未來。教師再有意識的作意境的描繪，使學生產生身臨其境的感受，聽完后再要求進行簡短的討論，描述節目中各種喜人熱鬧的場面，情景交融。

在欣賞圣桑的《天鵝》時，直接讓學生閉上眼睛，老師先描繪一幅畫面：傍晚的湖邊，天色逐漸暗下，一只憂傷、孤獨的天鵝穿梭于水草縫隙之間，水中紅紅的太陽隨著波浪一漾一漾的……教師語言描繪意境，根據旋律起伏時而激蕩，時而緩流……小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》欣賞這樣的經典名著，需先作較詳細的樂曲介紹，對作品中的民間故事的宣傳思想進行挖掘、提升，并以強烈的感情色彩講述作品。聽了詳細的介紹，再欣賞全曲。那抒情的引子、婉轉生動的呈示部，復雜多變推向高潮的展開部，極富浪漫色彩的再現部，讓學生進一步感受《梁山伯與祝英臺》小提琴協奏曲的音樂美感，從而更深一步地領會作品深刻的藝術內涵，我再用小提琴對曲子中的憂傷與歡愉的一小段進行夸張的演奏，讓學生感受，并用語言描述引導，甚至再來幾次，這樣的欣賞課定會讓學生回味無窮，留下終身難忘的印象。

實際上我們的學生，在沒有進入我們的音樂課堂、音樂欣賞能力沒有得到我們的發現、引導之前，能夠在相同的意境哼相同的小調、不同的意境哼相同的小調、相同的意境哼不同的小調，學生就已經具備了無標題音樂的欣賞潛質。由此可見，學生音樂欣賞能力是不需要培養的，也是培養不了的，而是需要我們教師去細心開發、提升。