如何通過問題設置激發學生的討論欲望

在新課程改革的背景下，課堂討論的最大優勢在于：它有利于調動學生參與教學的積極性，突出學生在學習中的主體地位；有利于學生在師生、生生的多元交流中，通過質疑、爭辯、體驗、感悟對問題得出正確的結論。課堂討論應以問題為導向。問題是討論的載體。精確、恰當的問題是開啟學生討論思維的金鑰匙，是點燃學生討論欲望的火炬。因此，如何巧設問題才能激發學生的討論欲望，這是采用討論式教學法必須要解決的關鍵問題。要解決這個問題，應從以下三方面入手：

一、討論開始前，精心編擬導入式問題，能有效引發討論的產生

如何向學生呈現問題？向學生呈現什么問題？建構主義學習理論認為，教學是以學習者為中心的，并主張用產生于真實背景中的問題啟動學生的思維。因此，討論開始前的導入式問題應與學生的經驗與興趣掛鉤，做到問題以事實材料為背景。具體可以從以下兩方面入手：

（1）走近生活，設計耐人尋味的問題。從學生的生活經驗引出討論問題，能很好地創造討論的原動力，引發討論的發生。例如，在《看云識天氣》這一課的教學時，教師可創設這樣一個導入式的討論問題：首先出示幻燈片，上書幾條諺語：①天上溝溝云，地下雨淋淋。②朝霞不出門，晚霞行千里。③天上鯉魚斑，曬糧不用翻。④東虹轟隆西虹雨。學生看后，津津有味，教師趁機啟發道：這幾句諺語是我國勞動人民在長期的勞動實踐中總結出來的。同學們讀后可以得到哪些啟示呢？或者說我們可以從中看出哪兩種關系呢？（學生熱烈討論后，教師總結）我們可以從中發現兩種關系：第一，天氣和農業生產、和人們的日常生活密切相關，因此我們必須隨時關注天氣變化；第二，天氣變化與云的變化有著內在的聯系，因而我們可以\"看云識天氣\"（板書）。由于這一問題的背景與學生經歷的事情有關，所以能夠成為引發討論的“共振點”。

（2）走向社會，設計發人深思的問題。討論開始前，以現實社會的某些現象為背景設計富有時代氣息的導入式問題，能緊密連接學生的精神世界，使問題成為喚起討論的觸發點。例如，在教學《吆喝》一課時，就可以這樣設計問題導入：“同學們，一年四季，一天從早到晚，你聽到街上的吆喝聲了嗎？請大家模仿一下。”（學生自由發言，表演）這是老師收集的吆喝聲，我們來聽聽，看誰學得最像，最有蘊味。（播放街頭吆喝聲錄音帶，學生品評）今天，我們學習的就是一篇專門介紹街頭巷尾經常回蕩著的吆喝聲的文章，它就是著名記者、作家、文學翻譯家蕭乾先生的《吆喝》。由于問題的背景材料是學生普遍關注并比較熟悉的現象，因而能有效激發學生參與討論的動機，從而“主動建構心理表征”。

二、討論過程中，靈活設計推進式問題，能巧妙引導討論的深入

建構主義學習理論認為，在師生、生生的協作與會話的過程中，教師應起到組織者、引導者、幫助者、促進者的作用。所以，當討論陷入僵局時，教師就應組織、引導、幫助、促進討論的發展。一個有效的方法就是教師與學生共同設計推進式問題，以正確引導討論者的思維走向，使討論恢復生機與活力。推進式問題的設計可從以下兩方面著手：

（1）尋根問底，設計層層深入的問題。設計層層深入的問題能正確引導話題的走向，使討論更加焦點化，從而最大限度地提高討論的效果。尋根問底的方法有以下四種：① 探究原因。如：美麗的仙湖——羅布泊為什么會消逝呢？②預測后果。如：如果人類也進行克隆會有什么后果？③推測可能。如：不同的形態的云可能會帶來怎樣的天氣變化呢？④尋求解析。如：我們應該怎樣做才能保護我們的母親河？

（2）推波助瀾，設計環環相扣的問題。在討論過程中，結合學生討論的需要層層設疑，環環緊扣學生的心弦，才能時時吸引學生的注意力，讓學生不斷激發起新的發言沖動，從而保持熱烈而高漲的情緒繼續深入討論。推波助瀾的方法有以下四種：① 尋找連接。如：你所講的與前一位同學的發言有何聯系？②比較異同。如：《日》與《月》兩篇短文的異同是什么？③列舉途徑。如：“生物入侵者”入侵的途徑有哪些？④摘取要義。如：你能概括一下你的觀點的大意嗎？

三、討論終結時，科學創設延伸式問題，能有力促使討論的升華

心理學的研究證明，向學生提出和不提出希望，結果大不相同，前者的效果要優于后者，產生“期待效應”。討論結束時，教師有目的地向學生提出適當的由討論引發的新問題，對學生“暗含期待”，而不是由“討論綜述”作為結尾，那么學生的思維就不至于因課堂討論的局限而陷入一個狹窄的圈內而不能發散，而是引動學生欲罷不能的探究欲望，讓學生神思飛揚，把課上的討論延伸到課后，這就大大擴展了討論課的外延空間。討論終結時的問題設計可采取以下兩種方式：

（1）承上啟下，設計鋪墊型的問題。有的內容為了讓學生深化學習，為后面的學習奠基，為下節課的教學打埋伏，可在討論結束時針對該內容創設鋪墊型的問題。例如：學生討論完“恐龍無處不在”和“大陸漂移假說”的關系這一主題后，教師可提出與之相關的另一深入問題：你是如何認識“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域里的發現肯定會對其他領域產生影響。”這樣既預示新課《被壓扁的沙子》，又激發了學生新的追求，使學生保持持續探究和繼續討論的興趣。

（2）聯系實際，設計遷移型的問題。學校的課程是基于學生學習后能產生正遷移的假設而設計的，在這個意義上，課堂教學的目標是：“為遷移而教，為遷移而學”。在課堂討論行將結束時，教師或學生根據教學目標精心設計遷移型的問題，巧妙地利用知識的正遷移引導討論者運用討論中所學的知識去解決實際問題。這樣能使學生舉一反三，觸類旁通，達到學以致用的目的。例如，討論完“接近地平線時太陽變扁了的原因”這一問題后，可以讓學生課后繼續討論“為什么會有海市蜃樓？”，這樣既可加深學生對“光線的折射”這一原理的理解，又能使學生將該原理活化，遷移到分析問題、解決問題的過程中去，從而使學生的遷移能力得到較好較快的培養與發展。

總之，巧妙設計問題是激發學生討論欲望的關鍵。教師和學生必須以問題引領討論的始終，在討論的不同階段設計不同的問題，這樣才能使討論順利啟動，深入發展，完美升華。