課堂討論淺析

伴隨課程改革的發展，課堂教學改革錦上添花，為了培養學生自主探究的學習能力，教師把課堂討論作為課堂教學的一種手段，運用于課堂教學中，但對于課堂討論這種教學形式，常常是仁者見仁，智者見智。

一、課堂討論的意義

（1）課堂討論的意義在于通過學生各抒己見，互相啟發，在信息的多項傳遞過程中鞏固已取得知識，或解決有爭論的、學生難以直接理解的問題，從而獲取新的知識。

（2）試論課堂討論對培養學生創新思維的意義引導和組織學生進行課堂的討論，是努力改變以講解接受為主的教學模式，是實施探究學習與合作學習的重要途徑。對于激發學生的自主意識，培養學生的創新精神，創新能力和創新思維，提高學生的綜合能力，發展學生的良好素質，也比單純用講解接受式去傳授知識具有更大的優越性。因此發揮課堂討論的功能，能更好地提高課堂效益。

（3）課堂討論對活躍課堂教學氣氛，增強教師與學生的溝通，鍛煉學生的理論研究能力、口頭表達能力和協調組織能力、配合能力都有著極其重要的意義。

（4）信息交流。從信息論角度看，課堂討論是師生、生生之間多向交叉式的信息交流過程，它的表現形態是一種思考水平的教學。教師是教學的主導，其主要作用在于充分激發學生的主觀能動性、促進學生獨立鉆研、鼓勵學生發表觀點參與討論。學生通過討論來交流思想，解決問題，主動地參與教學過程，充分發揮主體的能動性。課堂討論由此形成了一種多向交往的課堂教學模式。信息交流是討論式教學最基本的特征。

（5）競爭與合作并存。課堂討論是一種體現競爭與合作并存性的活動。在討論式教學中學生對某一問題發表不同見解或質疑對方的觀點，體現競爭性；同時為了更好解決這一問題，往往又需要討論小組成員的合作，共同探討解決方略，力求達成一致結論或選擇最佳方案，體現了合作性。討論式教學的這種競爭——合作性的互動如果組織的好，則既能發揮競爭與合作的正效應，又可避免其負效應，同時還可以培養學生合理的競爭意識，是一種富含時代性的互動模式。

二、課堂討論的形式

課堂討論的形式多樣，全班討論、小組討論、專題討論、辯論式討論、穿插討論等，但不管采用哪種形式，都要精心設計、組織，才能充分發揮討論的作用。

三、課堂討論應注意的問題

（1）課堂討論不要流于形式。有的教師認為課堂討論是時髦的教學方法，往往在有人聽課時有意安排課堂討論這一環節，不是出于培養學生的能力，而是為了給聽課者看。只待老師一宣布，學生便匆忙行動，七嘴八舌，表面上看熱鬧非凡?？勺屑氁宦?，這熱鬧的課堂討論的背后是只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”，學生大多“各自為政”。

有的學生搞“一言堂”，多數學生一言不發故作沉默狀，有的“你爭我奪”，誰也不聽誰，只顧表達自己的“意見”，還有的學生干脆天南海北，高談闊論，產生游離于教學內容之外，不著邊際的“題外話”，偏離了討論的主題。這樣的課堂討論，學生實質上沒有認真思考，更沒有思維撞擊的火花。

（ 2）課堂討論問題的針對性一定要強。教師在設計教學設計時，一定要確定課堂討論的問題應緊扣教材內容，能突出重點、難點。這是一位教師講授《曹劌論戰》為學生設計的課堂討論題：①情節難點。課文對戰前和戰后作了詳細的描寫，而對戰爭的過程則一筆帶過，作者為什么這樣安排材料？②人物難點。你認為曹劌是怎樣的一個人？文章是如何表現這個人物的？③開放性問題。魯莊公何許人也？關于魯莊公何許人也這個問題，學生可以從正反兩方面評價魯莊公。但理由論據要充分，說服力要強。然后把全班分成四組，一個組討論分析一個問題。在此基礎上，再由各組代表向全班匯報討論結果，教師進行總結。通過討論，使大家懂得了離開個人同社會的關系來談“自我價值”是錯誤的這樣一個道理。

（3）要注重提高學生的討論水平。①確定討論的問題應難易適中，能讓學生“跳起來摘桃子”。為了使課堂討論能有秩序、有層次地進行，根據教材內容及學生實際確定的討論問題應做到難易適中。如果課堂討論題出得過于復雜，難度較大，則容易造成學生理解困難，難以把握問題中心，或者無話可說，或者無邊際的亂說。課堂討論難免出現氣氛壓抑、沉悶或一“放”就亂的局面。反過來，如果討論題出得過于膚淺，則會使學生無發言沖動，造成不愿談或出于應付只泛泛而談，課堂討論易出現懶散的狀況。因此，教師要全面了解和細致研究學生，對學生各種素質的現有水平和最近發展區作出合理的判斷、預測，以便確定課堂討論題時能從學生的現有水平出發，使問題落在最近發展區，即使學生感到負荷飽滿，有一定的緊張度，提高幅度大，又不致使學生感到壓力過大，負擔過重。例如，《科學人生觀》（下冊）講“認識必然，人生才有自由”這一問題時，主要講了自由的相對性，要求學生自覺“遵守鐵的紀律”。課堂討論中，我提出“自由有沒有絕對性？遵守紀律要不要講條件？”讓大家討論，顯然這個題目高于教材，有一定難度，但又沒有脫離教材。討論中同學們議論紛紛，興致很濃，通過討論，大家對自由和紀律關系的認識更深刻了。②確定討論的問題應有“爭議性”，能利于學生思辨。在課堂討論中，一些太大、太難、太呆、太俗的問題難以引起學生的爭論，不能把學生的興致推向高潮。一些學生可能因為興趣索然而緘默不語，這時，即使教師一再動員，大講討論的意義也是枉然。要使人人都愿意開口，最好是讓題目顯示出它的魅力。如果選擇一些易生爭議的題目，那課堂氣氛就會活躍起來。例如。如《失街亭》誰之過？ 學生各抒己見，可以認為是馬謖的責任，也可以認為是諸葛亮的責任，還可以認為兩人都有責任，這個易生爭議的問題進行了討論，通過爭論、討論，既活躍了課堂討論的氣氛，又使大家明辨了是非。

四、課堂討論教師要有良好的監控手段

（1）“放”和“收”。課堂上，教師應具有開放的胸懷，讓學生成為學習的主人，讓學生積極主動地學習消除學生緊張心里?！胺拧笨梢灾笗r間，即在一定時間內把時間完全放給學生。時間一到，教師就要“收”；“放”還可以指空間，即在活動空間上，教師不加限制，學生可以下位，自由討論。時間一到，各就各位，“放”還可以指教師的講析可以適當延展，馳騁天外，但最后要回歸到教學目標上來。有放有收，有自由有紀律，有個性有共性，這樣駕馭課堂就體現了一種教學藝術。

（2）因勢利導。課堂上，學生的思維會再現偏差。教師對學生的偏差不要簡單地否定，要搞清學生的思路在哪個地方出問題，然后加以引導，使學生在不知不覺中修正自己的偏差。這就是因勢利導的藝術。 因勢利導的方式方法是多種多樣的，關鍵是善于憑借學生的“勢”?！袄麑А眲t是朝著利于教學目標的方向引導。學生的“勢”往往是原始理解，是教師教學的起點，沒有這個“勢”，教師的教學就失去了憑借，就無法對癥下藥。學生正確的理解可以作為教師向縱深開拓的“勢”；學生的錯誤理解可以作為教師向正確方向引導的“勢”。只要真正從學生出發，為學生服務巧妙地進行激勵、點拔，學生的“勢”就會表現出來，教師就能因勢而利導之。