點燃學習的激情，享受學習的快樂

常聽到教師抱怨：現在的學生越來越差，越來越來笨了，教師講了又講，學生又做錯。那么真的是學生變笨了嗎？其實說到底沒有激發學生學習興趣，學生沒有真正學進去，如何讓學生主動學？若學習成為一種享受和愉快的體驗，學生把學習跟自己的生活、成長、發展有機聯系起來，便會自覺擔負起學習的責任，教學效果自然就會提高了。一下是我的兩點探究

一、教師少教 學生多學

有時懶惰并非壞事，教學時教師可以盡量少講，讓學生根據已有知識去學習更多知識。教師可讓學生自己歸納、總結，教師收起來批改，在授新課時，可分組學習，讓他們相互配合，共同完成學習任務。如：學習過氧化鈉性質，教師先設疑，學生思考，設計方案，教師提供儀器，學生積極動手去做，甚至充當指導。最后教師組織大家交流自己的實驗結果，并進行評價。教師鼓勵學生挑毛病，而學生對表現出超乎尋常熱情，同學們爭先恐后發言表達自己的觀點，課堂氣氛熱烈，學生積極開動腦筋。再如：物質的量濃度的配制，讓學生動手操作、總結要領、注意事項。事后測試表明比教師事無巨細的講解，不厭其煩的交代效果更好，在分組實驗教學中為了激發學生更強積極性，可采取一些小小激勵措施。如：記錄小組每次表現，記為A、B、C，一周后統計結果，按A、B、C教師獎勵他們不同小禮品進行激勵。

二、讓學生走向講臺 實施兵教兵

在習題課上，可以讓學生走上講臺，實施兵教兵。傳統教法教師講解時講得透徹，少犯錯誤或不犯錯誤，而學生思考的空間少，長此以往，學生的思維變得狹隘。而讓學生講則大為不同，學生感到新鮮，知識相近，有挑出小老師毛病的可能，因而聽課更加專注。當然剛開始會有些不順暢，學生扭扭捏捏，放不開，不過經過幾次后，就變得大大方方了。開始一段時間是一兩個學生，后來其他學生也躍躍欲試，我于是鼓勵他們上臺來講。對于敢于上臺講的同學，我送些個人自制小禮品以示鼓勵。當然讓學生講要有方法，開始讓優秀學生講一兩個題。在講之前，教師要與學生溝通，交流看法，使學生明確問題的關鍵，指出突破的方法，經過一段時間的鍛煉后，根據情況題目可慢慢由易到難，題量由少到多，學生講題時，教師和學生一起充當聽眾，留心他的不足之處，并鼓勵其他學生為其挑毛病，使問題充分暴露，若其他學生有更好的方法，也可上來充當小老師，對于有分歧的問題，展開討論，讓每個學生積極思考，發表自己的看法，學生們對此非常積極投入，為了證明自己的正確，他們翻書、查閱資料、筆記、，每個學生都有可能挑出小老師的毛病，并指出正確的結論，每個學生都有機會享受到成功的喜悅、掌握知識帶給自己的快樂。課堂中興趣盎然，不再有瞌睡，萎靡不振現象。

問題在學生的團結合作中、相互挑毛病中發現、解決、鞏固、加深；而知識在集體智慧下相互傳播。在這樣課堂教學中，教師好像沒有太多的事可做只要起到組織學生交流，最后點評，起畫龍點睛作用。教師的無為，造就了學生的有為。學生學習中，教師退居次席，這種開放式教學活動，教師教的輕松，學生學的愉快，當學習不再是苦和累，而是一件快樂的事，學生不再厭學、逃學，而是愛學。學生動口、動手的學習過程是學生思考、體驗的過程，通過學生思考、體驗的心理、行為過程，使教學過程從知識接受過程轉變為一種伴隨著學科知識的思考和獲得的同時也促進學生積極人格健全和發展過程，獲得知識和素質雙贏的結果。