以生為本——優化語文課堂

摘要：“以生為本”將目光更多地投向學生，相信學生的學習潛能，順應學生的學習天性，尊重學生的獨立人格，盡可能地給學生獨立有效的思維時間和空間，力求在課堂教學中真正體現“以學生發展為本”的教育思想。

關鍵詞：新教學理念 激發學習興趣 抓好朗讀 創新思維能力

華南師范大學郭思樂教授說過：“一切為了學生，高度尊重學生、全面依靠學生。”“以生為本”將目光更多地投向學生，相信學生的學習潛能，順應學生的學習天性，尊重學生的獨立人格，盡可能地給學生獨立有效的思維時間和空間，力求在課堂教學中真正體現“以學生發展為本”的教育思想。

一、重視以生為本，更新教學理念，優化語文課堂教學

教育行家說：“作為教師，要做好學生的牧者，將他們帶到水草豐盈之處，讓他們自由自在的享受并茁壯成長。”然而，長久以來，我在教學中有時為了趕進度；有時學生差異太大，難以把握課堂；有時前顧后瞻，總怕學生學不好，于是教師過于繁鎖地分析，自始自終是教師唱主角，學生的參與學習較少得到關注。去年在六年級的課上遇到查關于《世紀寶鼎》的資料，我嫌麻煩直接跟學生說出答案，提問時把書關上，班上只有一小部分學生能回答上來。

同樣的問題，我做了個試驗：讓另外一個班級的學生試著上網查關于《世紀寶鼎》的資料，學生很樂意。第二天的講課絕大部分學生爭先恐后地舉手，不用看收集的資料，流利地回答：“世紀寶鼎”高2.1米，象征即將到來的21世紀；鼎禁（座）高50厘米，象征聯合國成立50周年，上鑄56條夔龍紋飾，象征華夏56個民族都是龍的傳人。學生的出色表現讓我深知，簡單的說教遠遠比不了自己去尋找答案。這就體現了新的教學理念：以生為本，教師的“教”要真正讓位于學生的“學”， 相信學生的學習潛能無限。

二、重視以生為本，激發學習興趣，優化語文課堂教學

愛因斯坦說： “興趣是最好的老師。”“以生為本”關注每個學生的發展，激發學習興趣。在教學中我特別關注隨機性評價，善于發現每一位學生閃光點，激勵學生學習的興趣。為使我的課堂評價更具激勵性，更吸引學生注意力。比如課堂中，回答問題特別突出的同學，上前去，摸著他的頭，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼喲，能發現別人發現不了的問題，多么了不起！”；對于不開口，孤僻的學生，當她讀書有一點點進步時，適時地給予評價 “真為你高興，因為你一遍比一遍讀得好；在改作業時，正確的、寫得好的在旁邊印上“小紅旗”，畫上“小紅花”，畫上一張“可愛的笑臉”。小小的評價激勵著他們向更高的目標邁進，短短的一句贊揚是他們要求上進的階梯。激發學生求知熱情，積極參與的意識。

在我的教學中有這樣一個案例：我班楊玉瑩同學，一年級開學初，老師無論怎樣提問，無論怎樣教讀，總不開口，辦法都用了，無濟于是。后來通過調查了解，該生四歲才會說話，天生聲帶有些問題。有一次全班齊讀兒歌，我看到口也張開了，于是我試著鼓勵，“楊玉瑩同學讀書有進步了，老師能聽到她洪亮的聲音了”。沒想到從那次老師內心深處的賞識激勵呼喚，感應了她小小的心靈。她對讀書產生了興趣，開火車朗讀，輪到她時也能聽到她的讀書聲了。楊玉瑩現在不僅會讀字、詞、句、段、篇，偶爾也能背誦一些短小的兒歌。“以生為本”給我的教學帶來了驚喜。正如陶行知先生所說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”

三、重視以生為本，扎實地抓好朗讀，優化語文課堂教學

朗讀，是語文教學中一個至關重要的環節。三分文章七分讀。一篇文章，只有反復誦讀，方能得其妙處。在“讀”中盡顯語文課堂魅力，充分閱讀文本，從不同形式、不同層次、不同深度的讀中去感悟課文、感悟人生，在挖掘處理文本中滲透一種人文關懷。讀書扎實讓語文味更濃。古人說得好：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”。也難怪古人總是教育他的弟子讀書熟背成誦。

審視我們現在的語文課堂教學，有些教師為了體現新課改精神，絞盡腦汁、大費周折，用盡各種方法豐富課堂活動，以至于一節課上又討論、交流、小組合作、又課件演示……熱熱鬧鬧，不結合實際的課堂設計，學生學習的效果卻達不到。有次聽的一節語文課小學語文一年級《胖乎乎的小手》。執教時老師是用課件，課題引入，幻燈片出現一雙小手，課中出現過多次小手，結束時出現一雙小手。這節課引起我的反思：小手對每個小孩子來說人人都有，為了課的熱鬧，用圖畫來代替學生的肢體。怎么不“以生為本”讓學生動起自己的小手？然后把課堂交給學生，扎實地閱讀文本，充分閱讀文本。一讀（讀通課文，以自己喜歡的方式讀），二讀（流利地讀，開火車讀），三還是讀（有感情地讀，比賽讀）四讀、五讀……文本滲透的情感很濃厚，要多讀，只有讀才能體會到。讀多了，也就讀懂了，讓學生在閱讀中感悟蘭蘭是個熱愛勞動、關心長輩、體貼父母的孩子。然后張開自己的小手說說平時用這雙小手在家里為長輩、為自己做了哪些事情，挖掘處理文本，結合實際，根據兒童特點盡顯語文課堂魅力，“以生為本”貼近兒童生活實際，扎實地朗讀，對學生有很好的啟發和教育作用。

重視以生為本，扎實地朗讀，優化了我的語文課堂教學，讓我常有收獲，常有驚喜。有次在《游子吟》的課堂中，我讓學生反復朗讀，談感受，有個男生舉起手：“老師，我要改這首詩。將‘慈母手中線，游子身上衣’改為 ‘慈父手中線，游子身上衣’。”我即問：”為什么要這樣改？”他說：”我的書包是爸爸補的，我的包是爸爸縫的……”我沉默甚至有些無語，心里暗暗佩服、欣喜。

四、重視以生為本，培養創新思維能力，優化語文課堂教學

江澤民同志指出 ：“創新是一個民族的靈魂 ，是一個國家興旺發達的不竭動力。”教育是培養創新精神和創新人才的搖籃。我在上《詹天佑》一課，“以生為本”，杜絕公式化的分析說教。先讓學生創造性地完成解決了火車爬陡坡的重大難題，可各抒已見，說出自己的所想，鼓勵學生只要所想，沒有什么不可能。然后出示多媒體課件：詹天佑順著山勢，創造性地設計了一條“人”字形線路，采用兩個火車頭一推一拉的辦法，解決了火車爬陡坡的重大難題。通過課件的演示，體現詹天佑卓越的創造才能，對鐵路建設作出的杰出貢獻。在開鑿隧道的過程中遇到什么困難，他是如何克服的？可邊讀邊利用多媒體出示示意圖，說明詹天佑開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道采用的不同的創新性方法。面提出有價值的問題：如果是你來設計開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道，你怎么做？陶行知語：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”大家都要相信自己是最棒的.通過陶行知先生的話鼓勵學生大膽創新。于是我放手讓學生打開想象的翅膀，自由地動手畫畫自己的設計，給學生充分的時間。落到實處，對這樣的作業我要重點檢查，要善于挖掘想象力豐富，有創新能力的孩子，疏而不漏。正如陶行知說：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”

真正的“生本課堂”，應該給學生一種權利——適當的沉默！還學生一個真實的課堂，讓學生多一些自由，多些空間，從而優化課堂教學，提高教學效率。讓老師多一分驚喜，讓學生多一分收獲。“以生為本”，揚起風帆，踏上教育的新征程。

參考文獻：

1.《教材教法》

2.《語文課程標準》