從“以教代學”到“教學生學”

“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”——陶行知。課堂上，教師講的眉飛色舞，唾沫橫飛，學生聽得昏昏欲睡，這種現象并不是偶然，在我們看來很平常，因為這是我們固有的一種認識，我們抱怨學生注意力不集中，不會聽課，而沒有意識到自己的意識出了問題，教師習慣于“以教代學”，即：以自己的預想代替學生的實際認知水平，教師按照自己認為的重難點來講，把自己認為的重難點知識講清楚明白，就以為學生應該能夠聽懂，能夠掌握的好，其實不然。有人專門統計過，一張數學試卷考完講過，隔一個月以后再考，平均成績僅提高0.7分，前年，我市九年級畢業班第二次摸底考試中出過一道題目，它和當年中考題中的最后一道大題有90%以上的相似度，時間的間隔那么近，好多老師非常高興，“我講過了”，成績出來，但該題的得分率并不理想，這說明了什么？學生對于這道題仍然沒有掌握，而我們老師卻認為：我講過了，應該會啊！其實我們對學生的學習狀況真的不了解！當務之急，我們要改變自己的教學觀念，改變“以教代學”的觀念，要樹立“教學生學”，教會學生學習的理念。

不是學生不愛聽的課要改，不是成績不好的老師要改，而是每一個以自我為中心的老師都要改，特別是那些愛講、會講的老師更要改，因為你講的越多，學生自主的學習就會越少，當你把知識講的越清楚、越明白的時候，學生自主鉆研、思考、探究的意識就會越弱，學生的創新精神就會喪失。

“先學后教”是把“教學生學”轉化為具體操作步驟的一條有效策略。達芬奇畫蛋的故事家喻戶曉，達·芬奇在開始畫蛋時，老師讓他橫著畫，豎著畫，正面畫，反面畫。達·芬奇畫了一天就厭倦了，但是老師卻一直讓他畫蛋，畫了一天又一天。 達·芬奇想不透畫蛋有什么作用？于是向老師質疑，老師費羅基俄告訴他：“要做一個偉大的畫家，就要有扎實的基本功。畫蛋就是鍛煉你的基本功啊，你看，1000個蛋中沒有兩個蛋是完全一樣的。同一個蛋，從不同的角度看，它的形態也不一樣。通過畫蛋，你就能提高你的觀察能力，就能發現每個蛋之間的微小的差別，就能鍛煉你的手眼的協調，做到得心應手。”達·芬奇刻苦練習，終成一代巨匠。這個故事說明，在學生學的前提下教，不憤不啟，不悱不發，才能收到良好的教學效果，教學是一門藝術，值得我們深入探索。

“先學后教”這一理念的實施離不開載體，而載體就是我們常說的教學模式，所有成功的教學模式無非是“先學后教”。分三個階段，階段一，學生先行學習（先學）；階段二，師生交互學習（合學）；階段三，學生后續學習（固學與拓學）。這三個階段，實質上是讓學生經歷了一個在課堂學習環境（教師導學、同學助學）下完整充分的學習過程。

“先學”有什么意義？專家研究表明：能夠提高學習的理解度；學習的主動性；學生的學習力；教學的針對性。先學不是新課展開之前用來熟悉內容的學習環節，而是對我們習慣“先教”的方式的一個顛覆，目的在于引導學生自己先去嘗試學會或探究發現，所以它具有“導學性”，先學不是機械的“練習遷移”，而必須充分發揮其“導學”的功能，通過教師的問題引領，引導學生積極主動地并且是有方向、有方法地自己去嘗試學習、嘗試發現，積極與同學交流，得到更加明確的結論。當然，有時面對有些“內容”學習的時候，“先行自學教材”反而不能“讓學生經歷更有意義的學習”。比如：初中數學內容主要是以概念、性質、法則、定理、公式等為主要形態呈現。有些承載了重要的數學思想方法，教學中必須要展開知識形成的過程，讓學生在知識形成的過程中去發現、歸納，從而更好的促進對這些內容的理解和掌握；有些是事實性知識，這部分知識教學可以通過先告知數學事實，然后去應用，在應用中掌握知識。所以初中數學新課教學的模式建構要根據不同的知識特征去進行，同時選用哪種教學模式必須充分考慮內容特點，是探究型新授課還是預學型新授課，兩者的側重點有所不同，各學科應有自己相應的教學模式。

“先學”要與“后學后教”有機結合。學生先學的情況決定了后學后教的內容和方式，教師的教學起點是根據學生先學的狀況來決定的，教學的過程也是根據多數學生理解和掌握程度來設計，并不是根據教師自己的教學習慣和思路。在前年的中考數學考試中，也有一個同學非常興奮，他很慶幸，這道題他當時沒有解出來，試卷講評課上，老師讓他講這道題，他費了好大的勁，與不少的同學討論，終于弄明白了，成功的講清楚了此題，老師的點評給他留下了深刻的印象，因此中考數學成績優異。

學生的學習時間總量是有限的，課堂上要給學生留出學習和思考的時間，教師不要一味講解認為重要的知識點，要根據學生的問題確定講的時機和內容。小組合作學習能夠更好地推進“教學生學”理念的實施。兵教兵，得益最大的是教兵的兵！教兵的兵要講清楚知識，必須把所學的內容融會貫通，才能讓聽的學生明白，促使他不斷學習，深入理解，給人一杯水，自己要有一桶水。

“教學生學”的實質就是把“課堂的中心是學生”變成教師個人自覺的教學行為，眼中有學生，心里裝著學生。形成“研究”的工作心態，問題即是課題，不回避問題，不漠視問題，研究問題背后的內容（抓主要矛盾），逐步積累，量變到質變，真正加快教師個人的思想成長和專業發展。