談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”在這里我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劷虒W(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則。

一、情境創(chuàng)設(shè)要追求一個(gè)“近”字

（1）貼“近”兒童現(xiàn)實(shí)生活。如果創(chuàng)設(shè)的情境離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，是不能有效激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的。因此，教師要從兒童得生活經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，有兒童的眼光去尋找那些現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的，與兒童生活背景密切相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)使他們樂于接受的學(xué)習(xí)情境。

（2）接“近”學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)。有效數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上，如果教學(xué)情境與學(xué)習(xí)起點(diǎn)脫節(jié)就難以達(dá)到預(yù)期的效果。教師如何把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，一方面可以通過深入研究教材，尋找新舊知識(shí)的連接點(diǎn)；另一方面可以通過課前小調(diào)查或談話來了解學(xué)生原有的基礎(chǔ)。

（3）走“近”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題?！扒榫吃O(shè)計(jì)要緊扣數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，離開了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課?！比欢?，在實(shí)際教學(xué)中，我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師出示情境圖后，問學(xué)生看到了什么？想到了哪些問題？學(xué)生往往是海闊天空，而教師不管學(xué)生如何回答都一一加以肯定。時(shí)間在這種“流連忘返的情境對(duì)白”中很快流逝了，結(jié)果是花了很大力氣還沒有涉及到自己預(yù)設(shè)的數(shù)學(xué)問題上來。

記得我在上小學(xué)一年級(jí)一節(jié)數(shù)學(xué)課。新課引入時(shí)，我精心創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孩子們秋游的情境。畫面上出現(xiàn)的是左邊有四個(gè)孩子撲蝴蝶，右邊有兩個(gè)孩子捉蟲子。老師讓學(xué)生觀察，目的是讓學(xué)生提出一共有多少個(gè)小朋友的數(shù)學(xué)問題?？墒?，當(dāng)我提出“你發(fā)現(xiàn)了什么”的問題的時(shí)候，孩子們紛紛舉起了小手，可站起來說的全是：小男孩拿了一個(gè)網(wǎng)，小女孩穿的是紅裙子……這時(shí)，我的腦袋嗡的一下，自己完全傻眼了，后來，我在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，作了這樣的處理：先讓學(xué)生觀察，然后問：你看到了什么？你能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎？這樣，就使學(xué)生明白了教師的意圖，觀察起來也就有了目標(biāo)。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的關(guān)鍵是教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要處理好“寬泛性”與“定向性”的關(guān)系。

二、情境創(chuàng)設(shè)要注重一個(gè)“實(shí)”字

（1）內(nèi)容要“真實(shí)”。教學(xué)情境應(yīng)該是社會(huì)生活中真實(shí)發(fā)生和可能發(fā)生的，而不是教師為情境而情境的人為編造。例如，一位教師教學(xué)“四則混合運(yùn)算”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境“學(xué)校要組織春游活動(dòng)，小明同學(xué)去商場買旅游鞋，有兩種款式他都比較喜歡。第一款標(biāo)價(jià)是每雙127元，第二種款標(biāo)價(jià)是5雙共565元，那種款式更便宜？便宜多少元？”該情境一出示，馬上有學(xué)生提出“我看到商場里的鞋子都是單價(jià)的，沒有標(biāo)5雙一共多少元的。”可見，這種與生活實(shí)際不符的虛假情境，不但起不到情境本身的作用，反而給學(xué)生造成負(fù)面效應(yīng)。

（2）形式要“樸實(shí)”。真實(shí)的教學(xué)情境不是為了觀賞，它不在于刻意制造些什么，更不在于額外添加些什么。教學(xué)就如平常生活，簡單有效才是真。不要為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡單的東西人為地搞復(fù)雜了，過于復(fù)雜的教學(xué)情境不僅會(huì)占用過多的課堂時(shí)間，造成主次不分，還會(huì)擾亂學(xué)生思維，造成選擇性偏差。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要充分考慮情境的可操作性和簡潔性，力爭樸實(shí)無華。

（3）運(yùn)用要“務(wù)實(shí)”。我們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)情境價(jià)值的同時(shí)，要防止認(rèn)識(shí)上的片面性。教學(xué)中不能簡單地理解一堂數(shù)學(xué)課創(chuàng)設(shè)了情境就是體現(xiàn)了新的課堂理念。我們要看所創(chuàng)設(shè)的情境是否為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，如果一個(gè)情境只是追求表面的“轟動(dòng)效應(yīng)”，也就成了課堂的裝飾或擺設(shè)。例如，有一位教師為了追求課堂的生動(dòng)有趣，一會(huì)兒以奧運(yùn)話題導(dǎo)入新課，一會(huì)兒是天線寶寶來探究新知，一會(huì)兒又來了李詠叔叔主持“幸運(yùn)52”鞏固知識(shí)，這種追求表面形式而缺乏數(shù)學(xué)味的情境，只能搞得學(xué)生眼花繚亂。

三、情境創(chuàng)設(shè)要突出一個(gè)“活”字

（1）激“活”思維。我們認(rèn)為，有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境應(yīng)該是在生動(dòng)的情景中蘊(yùn)涵著一些有思考力度的數(shù)學(xué)問題，即能讓學(xué)生“觸景生思”，這是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)情境是否有效的核心要求。如果教師呈現(xiàn)的情境，學(xué)生只是停留在情景的表面，不能進(jìn)入教學(xué)實(shí)質(zhì)性的領(lǐng)域，感覺不到數(shù)學(xué)問題的存在或者無法提出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，那么這種情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中是毫無意義。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該把激活數(shù)學(xué)思維放在首位。

（2）誘“活”氣氛。在確保能激活思維和操作簡便的前提下，所創(chuàng)設(shè)的情境要能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，特別是低年級(jí)學(xué)生，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些喜聞樂見、生動(dòng)活潑地氛圍，促使學(xué)生在最短的時(shí)間里被吸引到學(xué)習(xí)中來。例如，一位教師在教學(xué)“找規(guī)律”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境；教師神秘地拿出一只黑色的袋子，學(xué)生眼睛“唰”地一下都集中在了老師身上，迫不及待地想知道袋子里裝著什么東西？老師告訴學(xué)生里面裝著紅綠兩種顏色的小圓片，然后讓學(xué)生猜一猜老師第一次可能拿出什么顏色的小圓片？猜對(duì)的歡呼雀躍，猜錯(cuò)的學(xué)生掃興中又躍躍欲試。老師又讓學(xué)生猜第二次可能拿出什么顏色？第三次呢？學(xué)生興趣盎然地猜著，越往后學(xué)生越容易猜對(duì)。此時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地問學(xué)生“為什么能猜得這么準(zhǔn)？這里面有什么奧秘？”從而在學(xué)生的興奮點(diǎn)上將他們引入找規(guī)律的自主探索活動(dòng)之中。

（3）用“活”情境。許多教師的情境設(shè)置只起到“敲門磚”的作用，當(dāng)教師用“磚”敲開“門”之后，即導(dǎo)入新課后，該情境也就退出了“歷史舞臺(tái)”，剩下的大量時(shí)間還是脫離情境單純地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。本人認(rèn)為，一堂數(shù)學(xué)課情境不宜過多，而要將一個(gè)中心情境用足、用活，將它巧妙地貫穿于多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓情境的設(shè)置在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自始自終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。例如，一位教師教學(xué)：“相遇問題應(yīng)用題”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境“同學(xué)們，放學(xué)時(shí)，小紅的作業(yè)本不小心被小明裝進(jìn)書包帶回家了，小紅要做家庭作業(yè)必須拿回作業(yè)本，可以采取什么辦法？”學(xué)生頓時(shí)議論開了，有的認(rèn)為小紅去小明家拿，有的認(rèn)為小明要把它送到小紅家。老師提出：有沒有更好的方法？學(xué)生又動(dòng)起了腦筋，先是認(rèn)為在某一地點(diǎn)接頭，后來發(fā)現(xiàn)這樣浪費(fèi)時(shí)間。于是又展開了討論，最后一致認(rèn)為：兩人同時(shí)出發(fā)，同時(shí)相遇最合理。接著，老師告訴大家小紅和小明的速度以及兩家之間的距離，讓學(xué)生計(jì)算相遇時(shí)間。該情境將“相遇問題”的本質(zhì)結(jié)構(gòu)巧妙地隱含在一個(gè)生活事件中，學(xué)生解決了這個(gè)生活事件，也就深刻地理解了“相遇問題”的內(nèi)涵，該情境始終貫穿于整個(gè)新知學(xué)習(xí)過程中。

總之，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮情境的作用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效益提高，讓數(shù)學(xué)課上得生動(dòng)有趣、引人入勝。