于細微處求創新

“交際能力”這一概念最初是由美國社會語言學家DwellHymes提出的。他認為，交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰恰當使用語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握。而語言學家Little wood則將交際能力概括成4點：掌握語言知識，并能運用語言清楚地表達思想；不僅掌握語言知識，還了解這些語言知識在交際中的作用；學習者在使用語言時應考慮自己的社會地位及社會語境并能從聽者的反應中判斷出所用語言是否恰當；學習者必須了解語言的社會含義，能使用英語本族人普遍接受的語言。從以上4點可以看出交際能力主要指的是達意（能夠用目的語將所指的意義表達清楚）及得體（什么人在什么場合下說什么話）。如今英語口語教學應該圍繞交際能力包含的幾方面的內容，著重培養學生運用英語進行口頭交際的能力。

隨著經濟全球化進程加快，國際間交流的日益頻繁，英語口語教學的重要性不容置疑，但是在現實教學中，很多學生無法用英語開口與人交流，英語這種用于交流的語言也變成了“啞巴英語”，這說明英語口語教學存在一些問題，主要是部分教師自身的英語素養和新課程教學要求存在差距等。針對這幾個問題，我們該如何解決，如何搞好英語口語教學，筆者認為只有不斷優化英語教學的策略，用科學的理論為英語教學導航，解決“啞巴英語”問題，才不至于成為空話。

一、訓練學生的思維能力，拓展交際能力

小學低年級學生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區分概念的本質和非本質屬性，而中高年級小學生則能區分概念的本質和非本質屬性，能掌握一些抽象概念，能運用概念、判斷，、推理進行思考。小學生的思維由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡存在著一個轉折期，一般出現在四年級。因此，在教學四年級學生時，可以訓練學生的邏輯思維能力，如同樣一個問題“Do you like skating？”三年級時只要求學生回答“Yes， I do.”或者“No， I don’t.”而到了四年級，對學生的要求可以更進一步，除了會回答“Yes， I do. / No， I don’t.”還可以對回答進行補充，如“Yes， I do. My father likes skating， too.”或者“No， I don’t. But my mother likes skating.”等。以此拓展學生的思維，提高學生的口語表達能力。

、依據孩子的獨特心里，精心設計場景

英語課堂上的“口語交際”，當然不是讓學生漫無目的亂談，而是在老師精心安排下，運用所學知識進行口語交際活動。要創造美的課堂氛圍，讓學生興致勃勃地去交流，體驗，教師在教學中應運用多種多樣的教學方法，幫助學生正確運用英語。英語課堂與其他科目課堂不一樣，它本身就是一個語言交際場合。所以，老師應該盡量提供客觀、真實的語言環境，以促進英語學習。讓學生在學英語中用英語，做到學以致用。例如可以設置一些小游戲，編一些兒歌、分角色朗讀或表演課文等，并多用鼓勵性的語言對其進行評價，盡可能多的讓學生參與進來，大膽進行交流。除此之外，教師適當要求學生改編對話內容，在口語交際過程中更多地運用所學知識。

三、創設課堂外英語學習氛圍，提供交際情景

中國學生學習英語，缺乏的就是口語交流和運用的環境，有些學生書本知識背得很熟，但真的遇到外賓或其他實際運用情景，卻成了“啞巴”，雖然在課堂上老師根據所學的內容創設一定情景，讓學生會話交流，但小學每周僅三節英語課，時間畢竟有限。因此，必須為學生創設一個課外仿真的口語交際與應用環境--“英語角”。我們還應鼓勵學生堅持每天說英語，運用所學英語與其他同學進行一些交流。更多地創造機會，讓學生多說英語。如早上見面用問候，師生見面用英語交流。英語的學習是一個長期的過程，英語學習的最終目的是為了交流，因此，應該讓學生在日常生活中養成多說英語的好習慣，學以致用。

四、開發學生表演的舞臺，躍上新臺階

經過英語課堂學習訓練，到課后形式多樣的活動，應該到讓學生體現學習英語的成就感的時候。怎樣為學生設立表演的舞臺呢？老師可以安排在家長開放日、元旦、“六一”兒童節等節日的大型活動時，推選一些好的節目，例如：英語會話，英文歌，英語演講等。讓學生有機會展現自己的才華，體現學習英語成功的喜悅。隨著國際社會交往的日益頻繁，英語作為國際交流的重要工具，已為人們越來越重視，成為全民學習的熱點之一。小學英語是英語學習的基礎階段，其學習重點在于口語。因此，培養和提高小學生的英語口語交際能力是至關重要的。